Соціально-педагогічна діяльність з дитиною з сім`ї групи ризику

3. Виховний контроль шляхом навмисного позбавлення любові: небажану поведінку (наприклад, непослух), недостатні шкільні досягнення чи неакуратність у побуті караються тим, що дитині або підлітку демонструється, що «він такий не потрібен, мама такого не любить». При цьому батьки прямо не висловлюють невдоволення дитиною, неприпустимість подібної поведінки, не демонструють ясно негативні почуття, які вони переживають у зв'язку з поганою поведінкою дитини. З ним не розмовляють, його підкреслено ігнорують, кажучи про дитину в третій особі - як про відсутній. У гіпертімних підлітків подібне ставлення породжує безсиле почуття люті і гніву, спалахи руйнівної агресії, за якими стоїть прагнення довести своє існування, потрапити до сімейне «ми» напролом; батько тоді йде на мирову з-за страху перед агресією або шляхом відповідної агресії (ляпасів, ударів) намагається подолати ним же створену стіну відчуження. Подібна поведінка батьків у Сентизивні дітей породжує глибоке почуття власної непотрібності, самотності. Прагнучи повернути батьківську любов, підліток змушений сверхогранічівать власну індивідуальність, поступаючись почуттям власної гідності, втрачаючи власного «Я». Слухняність досягається ціною знецінення «Я», збереження примітивної прихильності.
4. Виховний контроль за допомогою виклику почуття провини: дитина, що порушує заборону, таврується батьками як «невдячний», «зрадив батьківську любов», «доставляє своїй матусі стільки прикростей», «доводить до серцевих нападів» і т. д. (окремий випадок описаного вище виховання в умовах підвищеної моральної відповідальності). Розвиток самостійності сковуються постійним страхом підлітка виявитися винним в неблагополуччя батьків, відносинами залежності.
Характеризуючи різні стилі і типи сімейного виховання, доцільно буде виділити і соціально-психологічні типи особистості дитини, які відповідають різним типам сімейного неблагополуччя.
1.2 Соціально-психологічні типи особистості дитини, відповідні певному стилю сімейного виховання
В.М. Мініяров виділяє такі основні сім характерологічних властивостей особистості дитини, які випливають з того детермінованого сценарію виховання, який складається під впливом соціальних факторів і засобів педагогічного впливу і про які говорив свого часу Е. Берн [15, 46].
Отримувані в ході діагностики типові портрети особистості відрізняються від запропонованих варіантів у зарубіжній та вітчизняній психологічній літературі. Пропонована Мініяровим діагностика вивчає відхилення в нормі від того гармонійного типу особистості, який завжди був ідеалом виховання (Додаток 1, таблиця № 1).
В.М. Мініяров виділив такі крайні варіанти стилів сімейного виховання і охарактеризував відповідні їм сім соціально-психологічних типу особистості дитини [15, 52].
1. Співчуваючий стиль. Дитина наданий сам собі в силу постійної зайнятості батьків. Батьки не застосовують ні покарань, ні заохочень. Вони люблять дитину, але ніколи не балують. Усі тяготи життя вони поділяють з ним, але по можливості прагнуть уберегти від перевантажень як фізичних, так і психологічних. Їм характерний особистий приклад моральної поведінки, а також навчання дитини моральному поведінці на помилках інших. Не читають довгих нотацій, їм достатньо подивитися з докором, присоромити, почати турбуватися. Позитивно ставляться до переваги у вчинках дитини розважливих дій, а не емоцій.
Інтровертований тип особистості дитини. Чуйний, уважний, правдивий, чесний, ввічливий, врівноважений, спокійний, скромний, сором'язливий, простодушний, простий у спілкуванні з людьми, терплячий, добрий виконавець, схильний до заняття фізичною працею, відповідальний, самокритичний.
2. Попустітельскій стиль. Дитині надана безконтрольна свобода дій. Батьки абсолютно байдужі до потреб і запитів дитини і задовольняють тільки ті, які можна задовольнити за рахунок інших людей. Навчаючи виконання правил, вимог батьки діють ситуативно, не знають міри ні в заохоченні, ні в покаранні. Непослідовні у прояві своїх почуттів до дитини. У виборі форм поведінки дитина вільний, але на людях повинен формально дотримуватися правил пристойності. Розумова діяльність дитини пов'язана в основному з пошуком та очікуванням можливого отримання задоволення.
Конформний тип особистості дитини. Нечесний, хвалькуватий, хитрий, виверткий, відсутня чуйність до людей, витяг з усього особистої вигоди, скупий, жадібний, вимогливий тільки до інших, ябедничество, схильність до пліток, наклепі, байдужість, зовнішня ввічливість, владолюбство, байдужість до аморальним вчинкам інших, підлабузництво, несумлінність.
3. Змагальний стиль. Батьки шукають в діях дитини незвичайне, видатне, відмітна від інших дітей. У разі успіху дитина може бути винагороджена як захопленими епітетами, так і матеріально. Вчать не здавати завойованих позицій. Батьків мало хвилюють людські якості дитини, головне, як повинен він виглядати в суспільстві. Моральні норми лише для того, щоб комфортно почувати себе серед людей і по можливості вигідно виділитися. Стежать за інтелектуальним розвитком дітей, привчаючи до демонстрації своїх інтелектуальних можливостей, до пошуку моменту їх прояви, а не до глибоких роздумів.
Домінуючий тип особистості дитини. Самовпевнений, зарозумілий, егоїстичний, перебільшує свої можливості, байдужість до інтересів колективу, зосередженість на власній захисту і все це при високому прояві рухової активності [15, 54].
4. Розсудливий стиль. Надають дитині повну свободу дій, щоб дитина шляхом самостійних проб і помилок придбав особистий досвід. Терпляче розповідають і відповідають на всі виникаючі у дитини питання. Вони вважають, що можна обходитися без зовнішніх стимулів активізації дітей. Взаємовідносини рівні й спокійні у всьому. Чітко стежать за тим, щоб гідність дитини ніколи не принижувати. Кожен вчинок дитини батьки обговорюють разом з ним. Відсутність покарання породжує у дітей не страх, а бажання не завдавати шкоди іншим. Батьки багато розмовляють і відповідають на питання дитини, підтримують стійкий інтерес і допитливість, підносять цікаві факти для осмислення їх дитиною.
Сентизивні тип особистості дитини. Чуттєвий, добросовісний, товариська. Властивий самоконтроль, впевненість в собі. Має середні значення по якостях: кмітливість, схильність до ризику, тривожність і низькі за якостями: порушення, домінування, соціальна сміливість, напруженість [15, 56].
5. Попереджувальний стиль. Батьки вважають, що дитина не повинна діяти самостійно. Дитина повністю позбавлений активної діяльності і є пасивним, постійно розважаємося батьками. Таке обмеження пов'язане зі страхом батьків за дитину. Ніколи в дошкільному віці не карають, навпаки відчувають почуття провини перед дитиною, якщо він вередує. Безмірна любов батьків до дитини штовхає їх на самий витончений шлях нескінченного прояви любові і ласки. Панують вседозволеність і потурання, дитині прощається всі витівки.
Інфантильний тип особистості дитини. Несамостійний, нездатний до прийняття рішень, діє лише за чиїм-небудь вказівкою, байдужі й холодні, байдужі і байдужі до труднощів і проблем сім'ї, колективу, безпорадні, обережні, стримані в діях і словах, старанні за умови контролю, пасивні, безвідповідальні, не впевнені у своїх силах, неорганізовані, недисципліновані, безініціативні.
6. Контролюючий стиль. Батьки представляють обмежену свободу дій, строго контролюючи вихід дій дитини за рамки батьківських уявлень. Часто карають за неправильну поведінку, починаючи з командно - наказового тону, переходять до крику, постановці в кут, покаранням ременем, забороною на задоволення потреб дитини, вважаючи, що за один і той же проступок міра покарання повинна постійно зростати. Пестять дитини дуже рідко, в основному пред'являють до нього високі вимоги. «Дитина - мішень», на якого сипляться всі шишки.
Тривожний тип особистості дитини. Запальний, підозрілий і обережний у взаєминах з людьми, нетерплячий, добросовісний, із заниженою самооцінкою, прагнути надати допомогу товаришеві. Захищає товаришів і своїх близьких. Зосередженість на особистого захисту, вимогливість до інших, невпевненість у собі, негативне ставлення до критики, відсутність ініціативи [15, 58].
7. Гармонійний стиль. Батьки люблять дитину, але не балують. Батькам характерний особистий приклад моральної поведінки. Батьки шукають в діях дитини незвичайне, видатне, вчать не здавати завойованих позицій, стежать за інтелектуальним розвитком дитини. Терпляче розповідають і відповідають на всі питання. Взаємовідносини у сім'ї рівні й спокійні, обговорюється кожний вчинок дитини як позитивний так і негативний [15, 59].
1.3 Особливості відносин підлітків з батьками в залежності від типу насіннєвих відносин
Багато батьків з завмиранням серця чекають так званого перехідного віку у своїх дітей. У кого-то цей перехід від дитинства до дорослості проходить зовсім непомітно, для кого-то стає справжньою катастрофою. Ще недавно слухняний і спокійна дитина раптом стає «колючим», дратівливим, він раз у раз вступає в конфлікт з оточуючими. Це нерідко викликає непродуману негативну реакцію батьків, вчителів. Їх помилка полягає в тому, що вони намагаються підпорядкувати підлітка своїй волі, а це тільки озлоблює, відштовхує його від дорослих. І це найстрашніше - ламає зростаючої людини, роблячи його нещирим пристосуванцем або як і раніше слухняним аж до повної втрати свого «Я». У дівчаток, внаслідок їх більш раннього розвитку, цей період часто буває пов'язаний з переживаннями першого кохання. Якщо ця любов не взаємна, до того ж відсутнє розуміння з боку батьків, то душевні травми, нанесені в цей період, можуть поламати всю подальшу долю дівчини. Батьки завжди повинні пам'ятати, що їхня дівчинка - вже не дитина, але ще й не доросла людина. Хоча сама 13-14-річна дівчинка, відчуваючи, як швидко збільшується її зростання, змінюється фігура, з'являються вторинні статеві ознаки, вже вважає себе дорослою і претендує на відповідне ставлення, на незалежність і самостійність [12, 22].
Підлітковий самостійність виражається, в основному, в прагненні до емансипації від дорослих, звільнення від їх опіки, контролю. Маючи потребу в батьках, в їх любові і турботі, в їх думці, вони відчувають сильне бажання бути самостійними, рівними з ними у правах. Те, як складуться відносини в цей важкий для обох сторін період, залежить, головним чином, від стилю виховання, що склався в сім'ї, і можливостей батьків перебудуватися - прийняти почуття дорослості своєї дитини [17, 53].
Після відносно спокійного молодшого шкільного віку підлітковий здається бурхливим і складним. Розвиток на цьому етапі, дійсно, йде швидкими темпами, особливо багато змін спостерігається в плані формування особистості. І, мабуть, головна особливість підлітка - особистісна нестабільність. Протилежні риси, прагнення, тенденції співіснують і борються один з одним, визначаючи суперечливість характеру і поведінки дитини, яка дорослішає.
Основні складнощі у спілкуванні, конфлікти виникають через батьківського контролю за поведінкою, навчанням підлітка, його вибором друзів і т.д. крайні, найбільш несприятливі для розвитку дитини випадки - жорсткий, тотальний контроль при авторитарному вихованні і майже повна відсутність контролю, коли підліток виявляється наданим самому собі, бездоглядним [23, 55]. Існує багато проміжних варіантів:
- Батьки регулярно вказують дітям, що їм робити;
- Дитина може висловити свою думку, але батьки приймаючи рішення, до його голосу не прислухаються;
- Дитина може приймати окремі рішення сам, але повинен отримати схвалення батьків, батьки та дитина мають майже рівні права, приймаючи рішення;
- Рішення часто приймає сама дитина;
- Дитина сама вирішує підкорятися йому батьківським рішенням чи ні.
Зупинимося на найбільш поширених стилях сімейного виховання, що визначає особливості відносин підлітка з батьками і його особистісний розвиток.
Демократичні батьки цінують у поведінці підлітка і самостійність, і дисциплінованість. Вони самі надають йому право бути самостійним у якихось сферах свого життя, не зачіпаючи його прав, одночасно вимагають виконання обов'язків. Контроль, заснований на теплих почуттях і розумної турботі, зазвичай не дуже дратує підлітка, він часто прислухається до поясненням, чому не варто робити одного і варто зробити інше. Формування дорослості за таких відносин проходить без особливих переживань і конфліктів [21, 17].
Авторитарні батьки вимагають від підлітка беззаперечного підпорядкування і не вважають, що повинні йому пояснювати причини своїх вказівок і заборон. Вони жорстко контролюють усі сфери життя, причому можуть це робити і не цілком коректно. Діти в таких сім'ях зазвичай замикаються, і їх спілкування з батьками порушується. Частина підлітків йде на конфлікт, але частіше діти авторитарних батьків пристосовуються до стилю сімейних відносин і стають невпевненими у собі, менш самостійними.
Ситуація ускладнюється, якщо висока вимогливість і контроль сполучаються з емоційно холодним, отвергающим відношенню до дитини. Тут неминуча повна втрата контакту. Ще більш важкий випадок - байдужі і жорстокі батьки. Діти з таких сімей рідко ставляться до людей з довірою, відчувають труднощі в спілкуванні, часто самі жорстокі, хоча мають сильну потребу в любові [10, 36].
Поєднання байдужого батьківського ставлення з відсутність контролю - гіпоопека - теж несприятливий варіант сімейних відносин. Підліткам дозволяється робити все, що їм заманеться, їх справами ніхто не цікавиться. Поведінка стає неконтрольованим. А підлітки, як би вони іноді не бунтували, потребують батьках як в опорі, вони повинні бачити зразок дорослого, відповідальної поведінки, на який можна було б орієнтуватися [1, 26].
Гіперопіка - зайва турбота про дитину, надмірний контроль за всім його життям, заснований на тісному емоційному контакті, - призводить до пасивності, несамостійності, труднощів у спілкуванні з однолітками.
Труднощі виникають і при високих очікуваннях батьків, виправдати які дитина не в змозі. З батьками, що мають неадекватні очікування, в підлітковому віці зазвичай втрачається духовна близькість. Підліток хоче сам вирішувати, що йому потрібно, і бунтує, відкидаючи чужі йому вимоги [3, 52].
Конфлікти виникають при відношенні батьків до підлітка як до маленької дитини і при непослідовності вимог, коли від нього очікується щось дитяче послух, то доросла самостійність. Часто джерелом конфлікту стає зовнішній вигляд підлітка. Батьків не влаштовує ні мода, ні ціни на речі, так потрібні їх дитині. А підліток, вважаючи себе унікальною особистістю, в той же час прагне нічим не відрізнятися від однолітків. Каменем спотикання в багатьох сім'ях може стати питання: до якої години підліток може гуляти ввечері? Або батьки вважають, що дівчинці рано зустрічатися з хлопчиком і т.д. легка ранимість цього «дорослого» дитини вимагає від батьків терплячого роз'яснення. Але ні в якому разі моралей і нотацій! Підліток хоче, щоб дорослі рахувалися з його думкою, поважали його погляди. Ставлення до себе як до маленького образить підлітка. Ось чому неприпустимі з боку батьків дріб'язкова опіка, зайвий контроль. Слова переконання, поради чи прохання, якими батьки на рівних звернуться до підлітка, впливають швидше.
Існує 4 способи підтримки конфліктних ситуацій:
1. Відхід від проблеми (чисто ділове спілкування)
2. Світ будь-яку ціну (для дорослого відносини з дитиною найдорожче). Закриваючи очі на негативні вчинки, дорослий не допомагає підлітку, а навпаки - заохочує негативні форми поведінки дитини.
3. Перемога будь-яку ціну (дорослий прагнути виграти, намагаючись придушити непотрібні форми поведінки дитини. Якщо він програє в одному, то буде прагнути виграти в іншому. Ця ситуація нескінченна.)
4. Продуктивний (компромісний варіант). Цей варіант передбачає часткову перемогу і в одному і в іншому таборі. До цього обов'язково потрібно йти разом, тобто це має стати результатом спільного рішення.
У підлітковому віці дуже важливо інтимно-особистісне спілкування. Довіра, повага, розуміння, любов - те, що повинне бути присутнім у відносинах з батьками та підлітками [1, 58].
Для досягнення виховних цілей в родині батьки звертаються до різноманітних засобів впливу: заохочують і карають дитини, прагнуть стати для нього взірцем. У результаті розумного застосування заохочень розвиток дітей як особистості можна прискорити, зробити більш успішним, ніж при використанні заборон і покарань. Якщо все ж таки виникає потреба в покараннях, то для посилення виховного ефекту покарання по можливості має йти безпосередньо за заслуговує їх провиною. Покарання має бути справедливим, але не жорстоким. Дуже суворе покарання може викликати у дитини страх або озлобленість. Покарання більш ефективно в тому випадку, якщо провина, за який він покараний, розумно йому пояснений. Будь-яка фізична вплив формує у дитини переконання, що він теж зможе діяти силою, коли його щось не влаштує.
З появою другої дитини привілеї старшого брата або сестри зазвичай обмежуються. Старша дитина тепер змушений, причому часто безуспішно, знову завойовувати батьківську увагу, що у більшою мірою зазвичай звернена на молодших дітей.
Специфічні умови для виховання складаються в так званої неповної сім'ї, де відсутній один з батьків. Хлопчики набагато гостріше, ніж дівчата, сприймають відсутність в сім'ї батька; без батьків вони часто бувають задерикуватими і неспокійними [3, 42].
Розпад сім'ї негативно впливає на відношення між батьками та дітьми, особливо між матерями і синами. У зв'язку з тим, що батьки самі відчувають порушення душевної рівноваги, їм зазвичай бракує сил, щоб допомогти дітям впорається з проблемами, що виникли саме в той момент життя, коли ті особливо потребують їхньої любові та підтримки.
Після розлучення батьків хлопчики нерідко стають некерованими, втрачають самоконтроль, виявляючи одночасно завищену тривожність. Ці характерні риси поведінки особливо помітні в протягом перших місяців життя після розлучення, а до двох років після нього згладжуються. Така ж закономірність, але з менш вираженими негативними симптомами спостерігається у поведінці дівчаток після розлучення батьків.
У сучасному світі все більше зростає розуміння сім'ї як визначальної не тільки розвиток дитини, але і в кінцевому підсумку розвиток всього суспільства.
Взаємодія дитини з батьком є ​​першим досвідом взаємодії з навколишнім світом. Цей досвід закріплюється і формує певні моделі поведінки з іншими людьми, які передаються з покоління в покоління.
У другій половині ХХ століття в західній психології відбулося значне зростання досліджень, присвячених проблемам виховання та розвитку дитини в сім'ї. Батьки, що продовжують говорити з дітьми з позиції влади та переваги, не усвідомлюють того, що діти слухають їх з позиції рівності, і з цієї причини авторитарні методи виховання приречені на невдачу.
Зростання інтересу до проблем сімейного виховання в нашій країні пов'язаний з новими соціально-економічними умовами. Підлітковий самостійність виражається, в основному, в прагненні до емансипації від дорослих, звільнення від їх опіки, контролю. Маючи потребу в батьках, в їх любові і турботі, в їх думці, вони відчувають сильне бажання бути самостійними, рівними з ними у правах.
Можуть бути виділені 4 тактики виховання в сім'ї і відповідають їм 4 типи сімейних взаємин, що є і передумовою і результатом їх виникнення: диктат, опіка, «невтручання» і співпрацю.
В.М. Мініяров виділив такі крайні варіанти стилів сімейного виховання і охарактеризував відповідні їм сім соціально-психологічних типу особистості дитини: співчуваючий стиль. попустительский стиль, змагальний стиль, розсудливий попереджувальний стиль, контролюючий стиль, гармонійний стиль.

Глава 2. Методи соціально-педагогічної підтримки дитинства
Головне у вихованні маленької людини - досягнення душевного єднання, моральної зв'язку батьків з дитиною. Батькам ні в якому разі не варто пускати процес виховання на самоплив і в більш старшому віці, залишати дитини, що подорослішала наодинці із самим собою.
Саме в родині дитина одержує перший життєвий досвід, робить перші спостереження і вчиться як себе вести в різних ситуаціях. Дуже важливо, щоб те, чого ми вчимо дитину, підкріплювалося конкретними прикладами, щоб він бачив, що у дорослих теорія не розходиться з практикою. (Якщо Ваша дитина бачить, що його мама і тато, які кожен день твердять йому, що брехати негарно, самі того не помічаючи, відступають від цього правила, все виховання може піти нанівець.)
Найбільш типові небезпеки, що виходять з сім'ї, породжують такі проблеми, як відчуття занедбаності чи опір гіперопіці; неприйняття батьків або одного з них; агресивність до батьків і оточуючим, низький рівень самоповаги, неприйняття самого себе; неготовність до навчання, небажання вчитися; використання антисоціальних і саморуйнівну способів компенсації і самоствердження [16, 156].
Таким чином, для того, щоб максимізувати позитивні і звести до мінімуму негативний вплив сім'ї на виховання дитини необхідно пам'ятати внутрісімейні психолого-педагогічні чинники, що мають виховне значення:
- Брати активну участь в житті сім'ї;
- Завжди знаходити час, щоб поговорити з дитиною;
- Цікавитися проблемами дитини, вникати у всі виникаючі в його житті складності і допомагати розвивати свої вміння та таланти;
- Не надавати на дитину ніякого натиску, допомагаючи йому тим самим самостійно приймати рішення;
- Мати уявлення про різні етапи в житті дитини;
- Поважати право дитини на власну думку;
- Вміти стримувати власницькі інстинкти і ставитися до дитини як до рівноправного партнера, який просто поки що володіє меншим життєвим досвідом;
- З повагою ставитися до прагнення всіх інших членів родини робити кар'єру і самовдосконалюватися.
Кожен з батьків бачить в дітях своє продовження, реалізацію певних установок або ідеалів. І дуже важко відступає від них.
Конфліктна ситуація, що виникає між батьками, полягає в різних підходах до виховання дітей.
Перше завдання батьків - знайти спільне рішення, переконати один одного. Якщо доведеться йти на компроміс, то обов'язково, щоб основні вимоги сторін були задоволені. Коли один батько приймає рішення, він обов'язково повинен пам'ятати про позицію другого.
Друге завдання - зробити так, щоб дитина не бачив протиріч у позиціях батьків, тобто обговорювати ці питання краще без нього.
Діти швидко «схоплюють» сказане і досить легко маневрують між батьками, домагаючись сьогохвилинних вигод (зазвичай у бік ліні, поганого навчання, неслухняності і т.д.).
Батьки, приймаючи рішення, повинні на перше місце ставити не власні погляди, а те, що буде більш корисним для дитини.
Важливим фактором є спілкування батьків і дітей. У спілкуванні у дорослих та дітей повинні вироблятися такі принципи спілкування:
1) Прийняття дитини, тобто дитина приймається таким, який він є.
2) Емпатія (співпереживання) - дорослий дивиться очима дитини на проблеми, приймає його позицію.
3) Конгруентність. Передбачає адекватне ставлення з боку дорослої людини до подій.

Батьки можуть любити дитину не за щось, не дивлячись на те, що він некрасивий, не розумний, на нього скаржаться сусіди. Дитина приймається таким, який він є. (Безумовна любов)

Можливо, батьки люблять його, коли дитина відповідає їхнім очікуванням. коли добре вчиться і веде себе. але якщо дитина не задовольняє тим потребам, то дитина як би відкидається, відношення міняється в гіршу сторону. Це приносить значні труднощі, дитина не впевнений в батьках, він не відчуває тієї емоційної безпеки, яка повинна бути з самого дитинства (обумовлена ​​любов).
Дитина може взагалі не прийматися батьками. Він їм байдужий і може навіть відхилятися ними (наприклад, сім'я алкоголіків). Але може бути і в благополучній родині (наприклад, він не довгоочікуваний, були важкі проблеми і т. д.) необов'язково батьки це усвідомлюють. Але бувають чисто підсвідомі моменти (наприклад, мама красива, а дівчинка негарна і замкнута, і тоді дитина дратує її.)
Дуже складним завданням вихователів та батьків є формування поваги до старших. Якщо у дитини не буде виховане це якість, він не зможе виконувати їх вимоги в подальшому. Природно, що найперші кроки у вихованні поваги до особистості іншої людини починається у сім'ї, де батько і мати є зразками поведінки. Від сімейного укладу, від всього стилю життя формується їх внутрішня позиція по відношенню до оточуючих. Важче, якщо сім'я має асоціальну спрямованість, тоді цій сім'ї вже необхідна індивідуальна допомога фахівця, відмінна від допомоги звичайній сім'ї групи ризику.
2.1 Індивідуальна допомога дітям з асоціальних сімей
Доцільно в роботі соціального педагога використовувати методику надання індивідуальної допомоги дітям з неблагополучних сімей. Спільними способами цієї роботи є:
- Індивідуальні та групові бесіди,
- Створення спеціальних ситуацій в життєдіяльності виховних організацій;
- Робота зі значимими особами;
- Переорієнтація індивідуальних і групових інтересів;
- Тренінги та рольові ігри;
- Рекомендації для читання спеціальної літератури;
- Залучення фахівців-психологів і ін [16, 157].
Основну роботу з батьками школа проводить через батьківські об'єднання, що носять різні назви - батьківські комітети, ради, конгреси, асоціації, товариства сприяння, асамблеї, президії, комісії, клуби і т.п. Кожне з таких об'єднань мають свій статут, якими визначаються головні напрями діяльності, права та обов'язки учасників виховного процесу. У багатьох випадках складається єдиний план спільної діяльності сім'ї, школи і громадськості [19, 52].
Індивідуальна допомога підліткам може дати позитивний ефект при наявність і дотримання ряду умов:
1. Наявність у педагогів та інших працівників сфери соціального виховання установки на необхідність надання індивідуальної допомоги, а також певного рівня психолого-педагогічної підготовки.
2. Наявність у воспитуемого готовності прийняти допомогу від вихователя, установки на добровільний контакт з ним з приводу своїх проблем, бажання знайти у нього розуміння, отримати інформацію, рада, часом навіть інструктаж.
3. Наявність у педагога необхідних для надання індивідуальної допомоги властивостей: здорового самосприйняття, тобто задовольняє його позитивної Я-концепції; послідовності в установках по відношенню до вихованців, справедливості, симпатії, розуміння їх потреб і проблем, шанобливого ставлення до них; прагнення і вміння культивувати теплі, емоційно забарвлені взаємовідносини з вихованцями; вміння пробуджувати у вихованців почуття свободи в спілкуванні ; вміння розрядити обстановку під час бесіди, почуття гумору.
4. Уміння вихователя вести індивідуальні бесіди з вихованцем в якості «експерта», «порадника», «опікуна»: використовувати свій вплив для того, щоб прояснити ситуацію, що склалася у вихованця, осмислити її; провести переорієнтацію його збиткових установок і точок зору; допомогти визначити йому свої позиції та погляди. Тому, він повинен висувати перед вихованцем ряд альтернатив, вести діалог з ним про переваги і недоліки кожної, допомогти усвідомити можливості для досягнення тієї чи іншої альтернативи, вибрати найбільш реальний і відповідний для вирішення варіант.
5. Використання у виховній організації особистісного, диференційованого, вікового та індивідуального підходів [16, 158].
2.2 Педагогічна підтримка дітей з асоціальних сімей
Педагогічна підтримка - це вимога часу. О. С. Газманов разом з Т. В. Анохін розроблені основні принципи забезпечення педагогічної підтримки:
- Згода дитини на допомогу і підтримку,
- Опора на власні сили та потенційні можливості особистості,
- Віра в ці можливості,
- Орієнтація на здатність дитини самостійно долати перешкоди,
- Спільність, співробітництво, сприяння,
- Конфіденційність (анонімність),
- Доброзичливість, безоціночне,
- Безпека, захист здоров'я, прав, людської гідності,
- Реалізація принципу «не нашкодь»,
- Рефлексивно-аналітичний підхід до процесу і результату.
Метою педагогічної підтримки є усунення перешкод, які заважають просуванню дитини, підлітка в досягненні успіхів у процесі виховання, навчання і розвитку [11, 145].
Виділяються наступні етапи педагогічної підтримки:
- Діагностичний - встановлює або сигналізує, що є проблема, про яку повідомляє підліток,
- Пошуковий - наводить до спільного з педагогом пошуку причин проблемності,
- Договірної - сприяє «ув'язнення» договору між дитиною і дорослим про дії по вирішенню проблеми,
- Діяльнісний - показує самостійність дій дитини та стимулювання цих дій дорослими,
- Рефлексивний - констатує факт розв'язності проблеми і осмислення вихованцем і дорослим нового досвіду життєдіяльності [11, 52].
А. Асмолов вважає, що для здійснення педагогічної підтримки необхідно:
- Допомогти дитині стати особистістю, тобто мати соціальну позицію, мати лінії розвитку (адаптації, індивідуалізацію, інтеграцію), мати можливість вибору тієї чи іншої діяльності,
- Сприяти і підтримувати самостійні рішення дитини,
- Підтримувати дитину в здійсненні його індивідуальності.
Ломка особистісної орієнтації по відношенню до дитини вимагає перегляду організації системи впливу на особистість воспитуемого. У поведінковій практиці педагогам доводиться постійно коректувати поведінку вихованців, розвивати потрібні якості особистості і риси характеру, долати недоліки. Для процесу педагогічної підтримки можна використовувати різні методу і прийоми педагогічного впливу, які діляться на чотири основні групи:
· Будуєш, що сприяють поліпшенню взаємодії між вихователем і вихованцем:
1. вияв доброти, уваги, турботи.
2. прохання,
3. заохочення (схвалення, похвала, нагорода, довіру, задоволення певних інтересів і потреб, вираз позитивного ставлення),
4. прощення,
5. прояв гніву.
6. прояв умінь учителя,
7. поручительство.
· Будуєш, які сприяють підвищенню успішності школярів:
1. організація успіху в навчанні,
2. чекання кращих результатів.
· Будуєш, утягують вихованців у вчинення морально цінних вчинків, в накопичення досвіду правильної поведінки:
1. переконання,
2. довіру, моральна підтримка і зміцнення віри у власні сили,
3. залучення в цікаву діяльність,
4. пробудження гуманних почуттів,
5. моральне вправу.
· Гальмують прийоми педагогічного впливу:
1. констатація вчинку,
2. незвичайний подарунок,
3. покарання - вправа, покарання - обмеження, покарання - умовність, покарання зміною ставлення.
4. попередження,
5. прояв обурення,
6. ласкавий докір,
7. незвичайне наказ,
8. іронія, уявне схвалення, карикатура і т.д.
Головне у вихованні дитини - досягнення душевного єднання, моральної зв'язку батьків з дитиною. Батькам ні в якому разі не варто пускати процес виховання на самоплив і в більш старшому віці, залишати дитини, що подорослішала наодинці із самим собою, так як саме в сім'ї дитина отримує перший життєвий досвід, робить перші спостереження і вчиться як себе вести в різних ситуаціях.
Найбільш типові небезпеки, що виходять з сім'ї, породжують такі проблеми, як відчуття занедбаності чи опір гіперопіці; неприйняття батьків або одного з них; агресивність до батьків і оточуючим, низький рівень самоповаги, неприйняття самого себе; неготовність до навчання, небажання вчитися; використання антисоціальних і саморуйнівну способів компенсації і самоствердження.
Звертаючи увагу батьків на неблагополучний вплив сім'ї на виховання дитини, необхідно пам'ятати і дотримуватися внутрісімейні психолого-педагогічні чинники, що мають виховне значення.
Батьки, приймаючи рішення, повинні на перше місце ставити не власні погляди, а те, що буде більш корисним для дитини.
Важливим фактором є спілкування батьків і дітей. У спілкуванні у дорослих та дітей повинні вироблятися такі принципи спілкування: прийняття дитини, емпатія (співпереживання), конгруентність. Передбачає адекватне ставлення з боку дорослої людини до подій.
Дуже складним завданням вихователів та батьків є формування поваги до старших. Від сімейного укладу, від всього стилю життя формується їх внутрішня позиція по відношенню до оточуючих.
Доцільно в роботі соціального педагога використовувати методику надання індивідуальної допомоги дітям з неблагополучних сімей.
Основну роботу з батьками школа проводить через батьківські об'єднання, що носять різні назви - батьківські комітети, ради, конгреси, асоціації, товариства сприяння, асамблеї, президії, комісії, клуби і т.п.
Педагогічна підтримка - це вимога часу, основними принципами забезпечення якої є: згода дитини на допомогу і підтримку, опора на власні сили та потенційні можливості особистості, віра в ці можливості, орієнтація на здатність дитини самостійно долати перешкоди, спільність, конфіденційність, доброзичливість, безоціночне, безпеку, рефлексивно-аналітичний підхід до процесу і результату.
Метою педагогічної підтримки є усунення перешкод, які заважають просуванню дитини, підлітка в досягненні успіхів у процесі виховання, навчання і розвитку. Виділяються наступні етапи педагогічної підтримки: діагностичний, договірної, діяльнісний, рефлексивний.
Для процесу педагогічної підтримки можна використовувати різні методу і прийоми педагогічного впливу, які діляться на чотири основні групи:
· Будуєш, що сприяють поліпшенню взаємодії між вихователем і вихованцем.
· Будуєш, які сприяють підвищенню успішності школярів.
· Будуєш, утягують вихованців у вчинення морально цінних вчинків, в накопичення досвіду правильної поведінки.
· Гальмують прийоми педагогічного впливу.

Глава 3. Дослідження впливу соціально - педагогічної підтримки на особистість підлітків
Дане дослідження проводилося в Авзянском відділенні міліції Бєлорєцького ГРУВД, яке розташоване в с.В.Авзян, вул.Блюхера, 64. На обліку в ньому складається 35 сімей, але особливо ми виділили 3 неблагополучних сім'ї, які нас зацікавили - це сім'ї: Іонова (мати-одиночка), Кузнєцових (питущі батьки), Миронових (п'є, безробітний вітчим). Випробувані були 3 родини: батьки в кількості 5 осіб та 3 підлітка, у віці 14 - 15 років.
Двоє піддослідних відмовилися взяти участь в нашому дослідженні, це - Кузнєцов В.С.: контакт з яким був неможливий, через перебування у нетверезому стані, агресивний, на питання відмовляється відповідати; Миронов Л.П.: відмова мотивована тим, що він є вітчимом, і у вихованні участі не брав.
Соціально - педагогічне дослідження проходило з 6 лютого - 10 березня 2006 року.
Мета дослідження - на основі теоретичного дослідження виявити застосування методу роботи з дітьми та батьками з соціально - педагогічної підтримки підлітків з неблагополучних сімей.
Нами була висунута гіпотеза: формування особистості підлітка буде ефективним за умови:
- Вивчення сімейного неблагополуччя;
- Вивчення особистості підлітка;
- Розробки шляхів і методів соціально-педагогічної підтримки підлітків.
Для проведення даного дослідження нами були поставлені наступні завдання:
1. Визначити сім'ї, які потребують психолого-педагогічної підтримки.
2. Вивчити неблагополучні сім'ї, типи сімейних взаємин.
3. Вивчити особистість дитини, у прикріплених сім'ях.
4. Скласти індивідуальну корекційну програму для роботи з дітьми з неблагополучних сімей.
5. Визначити методи соціально-психологічної підтримки дитинства.
Об'єкт дослідження: процес впливу соціально-педагогічної підтримки на особистість підлітка.
Предмет дослідження: шляхи та методи впливу на особистість підлітка при соціально-педагогічної підтримки.
Для того щоб мотивувати піддослідних ми гарантували анонімність дослідження.
Для проведення дослідження було обрано такі інструментарії:
1. Анкета батька. (Додаток 2).
2. Виявлення акцентуацій у підлітків за допомогою тесту - опитувальника Шмішека. (Додаток 3).
3. Самооцінка психічних станів особистості Г. Айзенка. (Додаток 4).
4. Методика вивчення особистості підлітка і його найближчого оточення (Додаток 5).
5. Тест для батьків С. В. Степанова «Ваш стиль сімейного виховання». (Додаток 6).
3.1 Аналіз проведених досліджень
На першому етапі дослідження нами був зібраний анамнез на кожного досліджуваного підлітка. Дані відомості ми отримали в бесіді з соціальним педагогом, класним керівником, вчителями, психологом, батьками і самими підлітками. Отримані дані внесені в таблицю № 1.

Таблиця № 1.

Ф.І.	Склад сім'ї	Соц.статус сім'ї	Тип сем. відноси.	Успішність	Соц.статус в групі
1. Іонов С.	2 чол.	Неблагополуччя. (Мати-одиначка, безробітна)	Виховний контроль за допомогою виклику почуттів провини	Середня (нестійка)	Среднеста-тусня.
2. Кузнєцова Н.	4 чол.	Неблагополуччя. (Питущі батьки)	Гипопротекция	Низька (залишалася на 2 рік).	Знедолена
3. Миронова В.	3 чол.	Неблагополуччя. (Той, що п'є, безробітний вітчим)	Гипопротекция	Низька	Ізольована

Анкета батька
Отримані анкетні дані представлені у додатку 2.
Аналізуючи результати анкетування, ми бачимо, що мама Іонова Саші, при своїй невлаштованості, намагається якимось чином підтримувати відносини з сином, контролює навчання в школі, привчає до праці. Намагається створити умови для нормального розвитку Саші. Вважає, що на виховання сина впливає фактор спадковості. Але Ірина Вікторівна не компетентна в питаннях виховання. Їй необхідно відвідати соціального педагога та педагога - психолога.
Папа Кузнєцової Насті категорично відмовився від нашого дослідження. Мама дівчинки після довгих умовлянь погодилася, але на питання анкети відповідала довго, постійно перепитувала.
Вихованням Насті батьки не займаються, дівчинка проводить вільний час на вулиці, вчиться погано, батьки не цікавляться навчанням дочки. Виховні методи - фізичні покарання, роз'яснення. Батькам необхідно більше приділяти уваги навчанню дочки. Рекомендується частіше відвідувати школу, класного керівника, соціального педагога, психолога.
З батьків Миронової Віки на питання анкетування погодилася відповісти мама - Лариса Володимирівна. Вона вважає, що на виховання дочки впливає неформальне спілкування. Віку мама вважає мало здібної ученицею, але все таки намагається здійснювати контроль, за успішністю дочки. Виховання в сім'ї здійснюється через лайку і примус.
Батькам необхідно частіше приділяти увагу Віке, її успішності, відвідувати школу.
Виявлення акцентуацій у підлітків за допомогою тесту-опитувальника Шмішека.
В експерименті брали участь 3 підлітка з неблагополучних сімей.
Піддослідним були роздані бланки з питаннями, на які пропонувалося відповісти «так» чи «ні», заносячи відповіді на чистий аркуш. ІііііІспользуя метод спостереження нами було зазначено:
1. Часу на інструкцію витратити більше покладеного 5-ти хвилин, а саме, 12 хвилин;
2. Підлітки постійно перепитували, відволікалися, сумнівалися в своїх відповідях і виправляли їх;
3. Дослідником було відмічено, що за 40 хвилин проведення дослідження учні стомилися.
У результаті дослідження акцентуацій у підлітків за допомогою тесту - опитувальника Шмішека отримані нами дані внесені в додаток 3 і представлені графічно:

\ S
1-демонстративний, 2 - застревающий, 3 - педантичний, 4 - збудливий, 5 - гіпертімний, 6 - дистимической, 7-тривожний, 8 - екзальтований, 9 - емотивний, 10 - ціклотімний
У всіх досліджуваних виражені такі акцентуації:
- Гипертимности, високі оцінки свідчать про постійне підвищеному тлі настрої в поєднанні з жагою діяльності, високою активністю, заповзятливістю.
- Тривожність, основна риса - схильність до страхів, підвищена боязкість і полохливість, високий рівень тривожності.
- Емотивність, це чутливі і вразливі люди, відрізняються глибиною переживань в області тонких емоцій в духовному житті людини.
У двох підлітків виражені акцентуації:
- Застрявання, основна риса цього типу - надмірна стійкість афекту з схильністю до формування надцінних ідей. (Іонов С., Миронова В.)
- Збудливість, таким людям властива підвищена імпульсивність, ослаблення контролю над потягами та обговореннями. (Іонов С., Кузнєцова Н.)
- Цікломічность, людям з високими оцінками за цією шкалою відповідає зміна гіпертіміческіх і дистимических фаз. (Кузнєцова М., Миронова В.)
В одного випробуваного виражені такі акцентуації:
- Демонстративність, високі оцінки за цією шкалою говорять про підвищеною здатністю до витіснення, демонстративний поведінки. (Миронова В.)
- Екзальтованість, особам цього типу властивий великий діапазон емоційних станів, вони легко приходять в захват від радісних подій і в повний відчай до сумних. (Миронова В.)
Самооцінка психічних станів особистості Г. Айзенка
Анкета складається з 40 пропозицій.
Інструкція: Навпроти кожного твердження стоять три цифри: 2, 1, 0. Якщо твердження Вам підходить, то обведіть кружечком цифру 2, якщо не зовсім підходить - цифру 1, якщо не підходить - 0.
Під час проведення даного дослідження, нами відзначено, що:
- Підлітки кілька разів перепитували інструкцію, а Кузнєцової Н. протягом всього тестування була потрібна допомога.
- Час на проведення тестування витратило більше ніж треба, замість 40 хвилин, 60 хвилин.
- Кузнєцова Н. намагалася кинути роботу. Дослідник індивідуально проводив з нею дане дослідження.
Кількісні та якісні результати внесені у додаток 4, а так само результати пропонується розглянути графічно:

\ S
За результатами проведеної методикою, можна зробити висновок, що у всіх діагностованих підлітків високий рівень тривожності, високий рівень фрустрації і агресивності у Іонова С. і Кузнєцової Н., підвищений рівень регідность у Миронової В. та Кузнєцової Н.
Методика вивчення особистості підлітка і його найближчого оточення.
Перед проведенням даної методики ми вибрали найбільш актуальні питання, на які підлітки змогли відповісти більш адекватно. Варіант питань перебуває в додатку 5.
Перед бесідою була гарантована анонімність, що мотивувати підлітків на відвертість.
Бесіда проводилася індивідуально з кожним респондентом, відповіді вносилися в додаток 5.
Кузнєцова Н. та Миронова В. важко було у відповідях, їм доводилося по кілька разів повторювати питання і роз'яснювати його зміст.
Під час бесіди Кузнєцова Н. вела себе з викликом, і навіть пишалися своїми сміливими відповідями, які явно говорили про її асоціальній поведінці.
Відзначимо найбільш яскраві з отриманих нами дані:
Ä Іонов Саша: відносини з мамою рівні, але без емоційної близькості; спілкування з однолітками будується на основі порожнього проведення часу; плани і наміри на майбутнє в основному визначилися, але немає активної підготовки; до зауважень схильний прислухатися, зауваження сприймає адекватно; байдуже байдуже ставлення до порушень норм суспільної моралі; самоаналіз відсутня або слабко виражена критичне ставлення до себе; черствість неуважність по відношенню до однокласників, товаришів, батьків; прагнення йти від ситуацій, що вимагають вольового початку, подолання труднощів, опір середовищі; байдужість до зовнішності, відсутність естетичного начала в відношенні до свого зовнішнього вигляду, до манери поведінки; нейтральне, терпиме ставлення до алкоголю, нерозуміння шкоди; утримання від куріння завдяки заборонам батьків, вчителів.
Ä Кузнєцова Настя: вчиться незадовільно, не бере участь у суспільному житті; відносини з батьками емоційно холодні; спілкування з девіантною групами, випивки, хуліганство; професійні наміри і плани відсутні через негативізму і цинічного ставлення до праці; інтереси поверхневі, нестійкі, розважального характеру ; неприйняття педагогічного впливу у формі пасивного опору, ігнорування, упертості; відкрите неприйняття норм моралі, права, схвальне ставлення до цинічних антигромадських вчинків; самоаналіз відсутня або слабко виражена критичне ставлення до себе; здатність удосконалювати жорстокі вчинки «за компанію», під впливом інших, слабо розвинена здатність співпереживати; прагнення йти від ситуацій, що вимагають вольового початку, подолання труднощів, опір середовищі; неохайність, занедбаність одягу, зачіски, відсутність культурних навичок суспільної поведінки; зловживання алкоголем, епізодичне паління.
Ä Миронова Віка: пасивний учасник колективних справ, відносини з батьками напружено-конфліктні; спілкування з девіантною групами, випивки, хуліганство; плани на майбутнє невизначені, інколи нереальні; переважання порожнього проведення часу; різка, груба форма неприйняття будь-якого пед.воздействія, зауважень, осуду ; відкрите неприйняття норм моралі, права, схвальне ставлення до цинічних антигромадських вчинків; самоаналіз може іноді проявитися під впливом осуду оточуючих; здатність удосконалювати жорстокі вчинки «за компанію», під впливом інших, слабо розвинена здатність співпереживати; байдужість до зовнішності, відсутність естетичного начала в відношенні до свого зовнішнього вигляду, до манери поведінки; зловживання алкоголем; зловживання тютюнопалінням.
Пропонуємо ознайомитися з результатами даного дослідження:
Рівень адаптивності
\ S
За представленими результатами, ми бачимо, що рівень адаптивності:
- У Іонова С. - середній (58%);
- У Кузнєцової Н. - низький (36%);
- У Миронової В. - низький (34%).
Тест для батьків «Ваш стиль виховання» С. В. Степанової
Проведення даної роботи виявилося найважчим, тому що довелося довго вмовляти взяти участь у дослідженні маму Кузнєцової Н. і Миронової В.
Настина мама нічим не аргументувала свою відмову, просто відмовлялася, а під час дослідження не розмовляла, намагаючись швидше відповісти на питання і піти.
Мама Вікі постійно відволікалася, зачіпаючи сторонні теми, відповідала довго.
Отримані дані внесені в додаток 6 і пропонуються результати дослідження батьків:
\ S
Аналізуючи результати, ми бачимо, що при індиферентному стилі виховання в сім'ї Іонова С., у підлітка середній рівень адаптивності (58%). А в сім'ях з ліберальним (попустітельскі) типом виховання, рівень адаптивності підлітків низький: Кузнєцова Н. - 36%; Миронова В. - 34%.

3.2 Корекційна програма для підлітків з неблагополучних сімей
Після проведення дослідження та отримання результатів, нами була підібрана корекційна програма для психолого-педагогічної підтримки підлітків з неблагополучних сімей.
Мета програми: надання підліткам можливості усвідомити важливість придбання ними соціальних навичок, розширення рольового репертуару підлітків, що забезпечує поліпшення комунікації і сприяє безпеки процесу соціального експериментування, властивого підліткового віку; актуалізація процесу соціального самовизначення, створення умов формування позитивного самоставлення.
Програма складалася з 4-х занять, тривалістю по 30 хвилин. Вона включала в себе:
- Вироблення адекватних і ефективних навичок спілкування
- Формування усвідомленої позиції, розширення можливостей вибору альтернативних моделей поведінки;
- Профілактику залежних станів;
- Формування образу «Я» і позитивного самоставлення.
Корекційна програма в додатку 7.
По завершенню корекційної роботи, з випробуваними була повторно проведена діагностика «Самооцінка психічних станів особистості» Г. Айзенка.
Результати внесені в додаток 4. Співвіднесені дані до корекції і після проведення корекції представлені:

а)
\ S
б)
\ S
в)
\ S

г)
\ S
Отже, виходячи з отриманих результатів, відображених на малюнку № 5, можна зробити висновок, що після проведення корекційної роботи результати отримані після повторного діагностування за методикою «Самооцінка психічних станів особистості» Г. Айзенка, покращилися, в середньому:
- Рівень тривожності на 15%;
- Рівень фрустрації на 16%;
- Рівень агресивності на 5%;
- Рівень регідность на 13%.
Ми бачимо, що агресія найменше піддається корекції тому це реакція, яка розвиває негативні почуття та негативні оцінки людей і подій. Але все-таки, виходячи з отриманих нами результатів, ми можемо судити про те, що корекційна робота впливає на розвиток особистості підлітків при психолого-педагогічної підтримки.
Проведене нами дослідження дозволяє зробити наступні висновки:
Результати нашого дослідження показали, що переважаючими типами акцентуацій темпераменту і характеру у підлітків з неблагополучних сімей є демонстративність, екзальтованість, емотивність і гипертимности, збудливість, тривожність.
Вище перераховані типи акцентуацій є психологічною потребою підлітків бути в центрі уваги оточуючих, підвищити свою самооцінку, самоповагу і повагу однолітків, отримати їх визнання і бути прийнятими ними. Цю потребу вони задовольняють шляхом порушення соціальних, етичних і моральних норм поведінки. Наявність у підлітків цих типів акцентуацій створює сприятливий грунт для формування поведінки, спрямованої на вищезгадані цілі.
Наявність емотивності та екзальтованості у підлітків вказує нам на те, що в глибині душі вони так само як і всі люди прагнуть до взаєморозуміння, страждають від нестачі любові та уваги близьких і рідних, відчувають незадоволену потребу в особистісно-інтимному спілкуванні. Їх поведінка і напрацьовані ними психологічні якості є захисною маскою, що приховує чутливі, вразливі, котрі прагнуть любові та взаєморозуміння відчувають натури. Депривація, нездатність або неможливість задоволення цих почуттів веде до формування у підлітків захисних механізмів, що реалізуються в девіантну поведінку.
У дослідженні нами виявлено, що у підлітків з неблагополучних сімей високий рівень агресивності і саме агресивність важко піддається корекції (підвищилася всього на 5%). Це говорить про підвищений індексі агресії, тобто використання фізичної сили проти іншої особи, готовність до прояву негативних почуттів, при найменшому порушенні (запальність, грубість), вираз негативних почуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст словесних відповідей (прокляття, погрози).
З огляду на дані дослідження (діагностики) ми прийшли до висновку, що ці діти потребують соціально-педагогічної допомоги у формі корекційної роботи. Що ми і пропонували використовувати, і проводилося в роботі з дітьми: Іонов С., Кузнєцова Н., Миронова В. Корекційна програма для особистісного зростання підлітка складається з чотирьох занятті. У результаті індивідуальної роботи діти краще йшли на контакт, з кожним заняттям з'являлися контактні взаєморозуміння, знижувався рівень агресивності до педагога, діти відчували любов, взаєморозуміння, значимість себе. Якщо проводити індивідуальну корекційну роботу з дітьми з неблагополучних сімей, можна домогтися значного зниження девіації в поведінці.
Також, провівши дане дослідження, ми виявили, що у випробовуваних підлітків підвищений рівень фрустрації, ворожості тобто образа - заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії; і підозрілість - в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання у тому, що інші люди планують та приносять шкоду.

Висновок
Сімейне виховання - це одна з форм виховання підростаючого покоління в суспільстві, що поєднує цілеспрямовані дії батьків з об'єктивним впливом життєдіяльності сім'ї, тобто стихійним. Стихійні - це неусвідомлені, неконтрольовані впливу, наприклад манера поведінки, укорінені звички дорослих, їх розпорядок життя та багато іншого. Такі дії повторюються і впливають на дитину день у день. Часто батьки недооцінюють цей чинник виховання.
Провідними у формуванні особистості дитини є моральна атмосфера життя сім'ї, її устрій, стиль. Під цим маються на увазі соціальні установки, система цінностей сім'ї, взаємини членів родини один з одним і оточуючими людьми, моральні ідеали, потреби сім'ї, сімейні традиції.
Про необхідність надання сім'ї педагогічної допомоги говориться в ряді робіт (Є. П. Арнаутова. Л. В. Загік. О. Л. Звєрєва, Т. А. Маркова та ін), в яких підкреслюється важливість врахування особливостей умов сімейного виховання, спрямованості цієї допомоги на формування у батьків педагогічних знань і вміння останні ефективно використовувати. У ході розвитку суспільства процес виховання дітей стає все більш тривалим і складним. Це обумовлено дією багатьох факторів, головними з яких є ускладнення самого громадського життя та подовження періоду дитинства. Сім'я у своїй виховній діяльності стала все більш потребуватиме допомоги, як з боку суспільства, так і з боку педагогів.
Виділимо основні напрямки психосоціальної діяльності з профілактики девіантної поведінки підлітків:
1. Підвищення ролі родини в профілактиці виховання соціально-відхиляється поведінки у дітей.
а) підготовка майбутніх батьків до сімейного життя та виховання своїх дітей. Вона включає вивчення:
- Основ взаємовідносин в сім'ї;
- Внутрішньосімейних конфліктів, причин їх виникнення, можливостей
попередження і шляхів подолання;
- Основ ведення сімейного господарства, економіки сім'ї;
- Основ сімейного виховання на різних етапах вікового розвитку дитини, підлітка і ін;
- Основ сімейного права,
- Декларації прав дитини та інших документів, що регламентують права та обов'язки батьків, осіб, які їх замінюють;
б) створення сприятливого моральної обстановки в сім'ї і у сімейних взаєминах морально-психологічного клімату сім'ї;
в) попередження помилок у сімейному вихованні;
г) формування у дитини твердих моральних орієнтирів, моральної позиції;
д) виховання з раннього дитинства вольових якостей і почуття власної гідності, що дозволить сформувати у людини морально-вольові якості;
е) недопущення насильства над дитиною, переважної волю, або, навпаки, формує культ сили, що стимулює виховання агресивності до слабких, немічним;
ж) недопущення залучення дітей та підлітків до спиртних напоїв, куріння, азартних шрам;
з) спонукання дитини до самовиховання і навчання його методикою роботи над собою.
2. Підвищення виховної ролі освітніх установ, попередженні і подоланні девіантної поведінки дітей та підлітків.
У школі повинні працювати спеціально підготовлені педагоги. Цим фахівцям ввіряються діти і підлітки для подальшого навчання і виховання. Шляхами підвищення виховної ролі освітньої установи виступають:
- Підвищення якості підготовки викладацького складу, формування у нього високої педагогічної культури;
- Створення найбільш сприятливої ​​обстановки в умовах освітнього закладу для педагогічної діяльності;
- Спонукання викладацького складу до самовдосконалення, підвищення свого педагогічної майстерності та педагогічної культури;
- Створення при освітніх установах соціальної служби, що сприяє індивідуалізації роботи з дітьми та підлітками девіантної поведінки, що надає допомогу вчителю і батькам у роботі з ними;
- Розвиток системи позанавчальної виховної роботи з дітьми і підлітками в умовах освітнього закладу;
- Прилучення батьків до участі у виховній діяльності, підвищення їхньої педагогічної підготовки.
3. Розвиток доцільного взаємодії сім'ї і школи, сім'ї, школи та адміністративних органів за місцем проживання у попередженні та подоланні девіантної поведінки дітей та підлітків.
Єдність сім'ї і школи об'єднує і посилює виховний вплив на дітей і підлітків. З цією метою, необхідно практикувати:
- Організацію методичних семінарів при школах для батьків (батьківський лекторій, батьківський семінар);
- Підвищення ролі батьківських комітетів у житті школи, дитячого садка, посилення зв'язку батьків і вчителів;
- Створення опікунських організацій при навчальному закладі, в які входять і батьки;
- Прилучення до активної участі батьків у заходах класу, школи;
- Відвідування вчителями дітей вдома (прояв зацікавленої участі в тому, як живуть учні);
- Допомогу і підтримку батьків у виховній роботі з дітьми з боку безпосередньо вчителя, соціального педагога школи.
Поставлена ​​в роботі мета досягнута, завдання виконані. Матеріал підкріплений практичною діяльністю та програмою.
Мною був узятий один з методів індивідуальної роботи (корекційна програма для особистісного зростання підлітків). Соціально-педагогічна робота з дітьми з неблагополучних сімей, з якими мені довелося працювати, дала підтвердження гіпотезі, що при індивідуальній роботі, якщо вивчити типи сімейного неблагополуччя, що впливають на процес формування особистості підлітка, то при соціально-педагогічної підтримки дітей з неблагополучних сімей, можна домогтися поліпшення в сім'ях даної категорії.
Виявлення кола спілкування і доцільне управління взаємодією з ним дитини в процесі його розвитку, виховання. Значний вплив на розвиток, виховання дитини надають ті люди, які безпосередньо взаємодіють з ним. Їхній авторитет, сила, здатність вселяти, підкорювати волю дитини значною мірою визначають те, як, в якому напрямку вони будуть впливати на дитину, підлітка. Внаслідок цього педагогам, батькам необхідно вчитися визначати коло спілкування підлітків і прагнути педагогічно правильно управляти процесом його взаємодії з оточуючими людьми.

Література
1. Андрєєва Г.В. Соціальна психологія сімейних відносин, СПб, 1997.
2. Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лідерса А. Г. Вікова-психологічне консультування. Проблеми психічного розвитку дітей. М., 1991. 300 с.
3. Буянов М.І. Дитина з неблагополучної родини. М., 1988
4. Віннікотт Д.В. Розмова з батьками. М., 1995.
5. Гіппенрейтер Ю. Б. Спілкуватися з дитиною. Як? М., 2000. 240 с.
6. Гозман Л.Я., Шлягіна Є.І. Психологічні проблеми сім'ї / / Питання психології 1985. № 2. С. 186 - 187.
7. Голод С.І. Стабільність сім'ї. Л.: Наука, 1984.136 с.
8. Гордон Т. Р. Підвищення батьківського ефективності. Єкатеринбург: АРД ЛТД, 1997. 150 с.
9. Гребенников І.В. Виховний клімат у сім'ї. М. Знання, 1976. 40 с.
10. Джайнотт Х. Батьки і діти / / Знання. 1986. № 4. С. 17 - 29.
11. Зайцева. І.А. Корекційна педагогіка. Ростов-на-Дону, «МарТ», 2002, стор.6
12. Ковальов С.В. Психологія сучасної сім'ї, М, 1988.175 стор
13. Корнєєва Є.М. Якщо в сім'ї конфлікт ... Ярославль. Академія розвитку 2001, с.148
14. Костицький В. І. Ці важкі майже нормальні родини / / Сім'я і школа. 1979. № 8. С. 32.
15. Мініяров В. М. Психологія сімейного виховання. Воронеж, 2000. 256с.
16. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка: навчальний посібник для студентів пед. вузів \ під ред. Сластенина В.А. М., «Академія», 2002
17. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. М., 1995. 360 с.
18. Петровський А. В. Діти і тактика сімейного виховання. М., Знання. 1981. С. 95.
19. Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс. М., Владос, 2003, 256 стор
20. Популярна психологія для батьків. / Под ред. А. А. Бодалева. М., 1989. 380 з.
21 Райгородський Д.Я. Практична психодіагностика. Методики та тести. Навчальний посібник. Самара: Видавничий Дім «ЮАХРАХ-М», 2003. 672с.
22. Сатир В. Як будувати себе і свою сім'ю. М., 1992.
23. Скіннер Р. Клііз Д. Сім'я і як у ній вціліти. М., 1995.
24. Хоментаускас Г. Т. Сім 'я дитини. М., Педагогіка, 1989. 160с.
25. Шилова Т.О., Діагностика психолого-соціальної дезадаптації дітей і підлітків: Практичний посібник. М.: Айрис-пресс, 2004. С. 84
26. Шапар В. Б. Практична психологія. Інструментарій / Серія «Підручники для вищої школи». Ростов н / Д: Фенікс, 2004. 768с.
27. Ейдеміллер Є. Г., Юстицкий В.В. Аналіз сімейних відносин підлітків при психопатіях, акцентуації характеру, неврозах і неврозних станах. М., 1994. 96 с.

Додаток 1
Результати анкетування батьків.

№ питання	Іонов С.	Кузнєцова Н.	Миронова В.
1.	Іонова Ірина Вікторівна	Кузнєцова Лідія Олександрівна	Домніна Лариса Володимирівна
2.	Жін.	Жін.	Жін.
3.	1933	39 років	36 років
4.	Середнє	Середньо - технічне	Незконч. середньо-спец.
5.	-	Продавець	Санітарка
6.	2 чол.	4 чол.	3 чол.
7.	Будинок	Будинок	2-х кімн. кв-ра
8.	?	52 м2	36 м2
9.	Є	Невелика	Трохи книг
10.	Лижі	Велосипед, лижі	Лижі, санки
11.	-	-	-
12.	1300 руб.	3000 руб.	2500 руб.
13.	Продукти	Харчування	Продукти, спиртне
14.	?	-	Ні
15.	Спадковість	Неформальне спілкування	Неформальне спілкування
16.	Середній	Труднообучаемая	Малоздібні
17.	Здійснюю контроль за навчанням	Це не її справа	Здійснюю контроль за навчанням
18.	Терпимість, витримка	Щедрість, сміливість.	Доброта, оптимізм, вміння постояти за себе.
19.	Один раз на чверть	Коли викличуть.	Рідко.
20.	Щодня.	Майже ніколи	Рідко.
21.	Разом працюємо	Кожний зайнятий своєю справою	Кожний зайнятий своєю справою
22.	Хороші	Не дуже хороші	Конфліктні
23.	Переконання.	Фізичні покарання, роз'яснення.	Лайка, примус.
24.	Абсолютно здоровий.	Здоров'я нормальне.	Здоров'я нормальне.
25.	Ніколи	Іноді	Часто
26.	Робота на городі, по будинку, перегляд телепередач.	Зустрічі з друзями на природі.	Робота по будинку, слухання музики, зустрічі з друзями на природі.

Анкета батька
1. Прізвище, ім'я по батькові.
2. Пол
3. Вік.
4. Освіта.
5. Професія.
6. Склад сім'ї.
7. Житлові умови.
8. Домашня бібліотека.
9. Спортивні приналежності.
10. Газети й журнали в родині.
11. Сімейний бюджет.
12. Головні статті витрат.
13. Вільний час на тиждень.
14. Форми проведення вільного часу в сім'ї.
15. Фактори виховання дитини (навчання, спілкування з однолітками у класі, відносини в родині, праця, неформальне спілкування, спадковість, педагогічний вплив).
16. Думка про свою дитину як учня:
а) здатний;
б) хороший;
в) середній;
г) мало здібної;
д) труднообучаемий.
17. Ставлення до навчання дитини:
а) вважаю, що це не його справа;
б) переживаю разом з ним невдачі;
в) радію його успіхам;
г) систематично надаю допомогу в підготовці домашніх завдань;
д) здійснюю контроль за навчанням.
18. Оцінка якостей дитини за п'ятибальною системою: чесність, правдивість, доброта, щедрість, колективізм, товариство, працьовитість, працездатність, сила волі, наполегливість, оптимізм, скромність, витримка, честь, активність, підприємливість, самостійність, незалежність, допитливість, культурність, вихованість, сміливість, рішучість, уміння постояти за себе.
19. Відвідування батьками школи: щодня. Щотижня, щомісяця, один раз на чверть, рідше.
20. Спільне проведення часу: щодня, у вихідні дні, рідко, майже ніколи.
21. Спільна діяльність в сім'ї: разом вирішуємо проблеми, разом працюємо, кожен зайнятий спільною справою, кожен зайнятий своїми справами, разом відпочиваємо і проводимо вільний час.
22. Характер відносин у родині: дуже хороші, погані, конфліктні.
23.Наіболее часто використовувані методи виховання: ласка, заохочення, переконання, навіювання, роз'яснення, примус. Жорсткі вимоги, загроза, лайка, образа, фізичне покарання, приниження перед іншими людьми.
24. Оцінка стану здоров'я дитини: цілком здоровий, здоров'я нормальне, середнє, нижче середнього, слабке.
25. Відношення дитини до вживання тютюну, алкоголю, токсичних і наркотичних засобів (один раз, іноді, кілька разів, часто).
26. Надається перевага дитиною заняття: благоустрій двору, оплачувана робота, робота в саду чи на городі, робота по дому, слухання музики, гра на музичних інструментах, спів, танцювальний гурток, дискотека, танці, предметні гуртки і факультативи, комп'ютерні ігри, перегляд теле-відеопередач , технічні гуртки, спортивні секції, читання, зустрічі з друзями на природі.

Додаток 2
Показники по виявленню акцентуацій у підлітків за допомогою тесту-опитувальника Шмішека
Протокол

№	Типи акцентуацій										Акцентуированная риса
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	10	18	2	18	21	3	21	12	18	12	збудливість гипертимности, застревающий, тривожний, емотивність.
2	8	8	10	21	21	9	21	10	21	18	збудливість гипертимности, тривожність, емотивність, циклотимность.
4	20	18	12	6	18	12	21	24	18	21	демонстративність, застревающий, гіпертімний, тривожний, екзальтованість, емотивний, ціклотімний.

1-демонстративний, 2 - застревающий, 3 - педантичний, 4 - збудливий, 5 - гіпертімний, 6 - дистимической, 7-тривожний, 8 - екзальтований, 9 - емотивний, 10 - ціклотімний
Виявлення акцентуацій у підлітка за допомогою тесту-опитувальника Шмішека
У основі тесту-опитувальника лежить концепція акцентуйованих особистостей К. Леонгарда, згідно з якою акцентуації-це «загострення» деяких, властивих кожній людині, індивідуальних властивостей. К. Леонгард розрізняє акцентуйовані властивості характеру й темпераменту (див.: КЛеонгард. Акцентуйовані особистості. Київ, 1981).
Тест містить 10 шкал, які реалізовані у вигляді переліку з 88 запитань, що передбачають один з двох варіантів відповідей: «так» і «ні». Для проведення тесту необхідно мати тестовий буклет зі стандартною інструкцією, а також стандартний відповідь лист, в якому поряд з номером пункту випробуваним заносяться знаки «+» або «-» у відповідності з варіантом відповіді.
Список питань з ключами
1. Ти звичайно спокійний, веселий? Ключ = 1
2. Чи легко ти ображаєшся, засмучуєшся? Ключ = 7
3. Чи легко ти можеш розплакатися? Ключ = 6
4. Чи багато разів ти перевіряєш, чи немає помилок у твоїй роботі? Ключ = 4
5. Чи такий ти сильний, як твої однокласники? Ключ = -2
6. Чи легко ти переходиш від радості до смутку і навпаки? Ключ = 9
7. Чи любиш ти бувати головним у грі? Ключ = 8
8. Чи бувають дні, коли ти без всяких причин на всі сердишся? Ключ = 5
9. Серйозний ти людина? Ключ = 6
10. Чи завжди ти намагаєшся сумлінно виконувати завдання вчителів? Ключ - 7
11. Чи вмієш ти вигадувати нові гри? Ключ = 1
12. Скоро ти забуваєш, якщо ти когось образив? Ключ = -7
13. Чи вважаєш ти себе добрим, чи вмієш співчувати? Ключ = 6
14. Кинувши лист в поштову скриньку, перевіряєш чи ти рукою, не прилипло воно в прорізи? Ключ = 4
15. Намагаєшся ти бути кращим в школі, в гуртку, в спортивній секції? Ключ = 8
16. Коли ти був маленьким, ти боявся грози, собак? Ключ = 2
17. Чи вважають тебе хлопці занадто старанним і акуратним? Ключ = 4
18. Чи залежить твій настрій від домашніх і шкільних справ? Ключ = 9
19. Чи можна сказати, що більшість твоїх знайомих тебе люблять? Ключ = 8
20. Чи буває у тебе неспокійно на душі? Ключ = 5
21. Тобі зазвичай трохи сумно? Ключ = 3
22. Переживаючи горі, чи траплялося тобі ридати? Ключ = 10
23. Тобі важко довго залишатися на одному місці? Ключ = 1
24. Борешся ти за свої права, коли з тобою чинять несправедливо? Ключ = 7
25. Чи доводилося тобі коли-небудь стріляти з рогатки в кішок? Ключ =
-6
26. Чи дратує тебе, коли завіса або скатертина висять нерівно? Ключ = 4
27. Коли ти був маленьким, ти боявся залишатися один вдома? Ключ = 2
28. Чи буває так, що тобі весело або сумно без причини? Ключ = 9
29. Ти - один із кращих учнів у класі? Ключ = 8
30. Чи часто ти веселишся, дуріти? Ключ = -3
31. Чи легко ти можеш розсердитися? Ключ = 5
32. Чи відчуваєш ти себе іноді дуже щасливим? Ключ = 10
33. Чи вмієш ти веселити хлопців? Ключ = 1
34. Чи можеш ти прямо сказати кому-то все, що ти про нього думаєш? Ключ = 7
35. Чи боїшся ти крові? Ключ = 6
36. Чи охоче ти виконуєш шкільні доручення? Ключ = -4
37. Заступаєшся ти за тих, з ким вчинили несправедливо? Ключ = 7
38. Тобі неприємно увійти в порожню темну кімнату? Ключ = 2
39. Тобі більше до душі повільна і точна робота, ніж швидка й не така точна? Ключ = 4
40. Чи легко ти знайомишся з людьми? Ключ = 9
41. Чи охоче ти виступаєш на ранках, вечорах? Ключ = 8
42. Ти коли-небудь тікав з дому? Ключ = 5
43. Ти коли-небудь засмучувався через сварку з хлопцями, вчителями настільки, що не міг піти до школи? Ключ = 3
44. Чи здається тобі життя важкої? Ключ = 3
45. Чи можеш ти навіть при невдачі посміятися над собою? Ключ = 1
46. Намагаєшся ти помиритися, якщо сварка сталася не з твоєї вини? Ключ == -7
47. Чи любиш ти тварин? Ключ = 6
48. Йдучи з дому, чи доводилося тобі повертатися, щоб перевірити, чи не сталося чого-небудь? Ключ = 4
49. Чи здається тобі іноді, що з тобою чи твоїми рідними має щось статися? Ключ = 2
50. Твій настрій залежить від погоди? Ключ = 9
51. Чи важко тобі відповідати в класі, навіть якщо ти знаєш питання? Ключ = -8
52. Чи можеш ти, якщо сердишся на кого-то, почати битися? Ключ = 5
53. Чи подобається тобі бути серед хлопців? Ключ = -3
54. Якщо тобі щось не вдається, чи можеш ти прийти у відчай? Ключ = 10
55. Чи можеш ти організувати гру, роботу? Ключ = 1
56. Завзято ти прагнеш до мети, навіть якщо на шляху зустрічаються труднощі? Ключ = 7
57. Плакав ти коли-небудь під час перегляду кінофільму, читання сумної книги? Ключ = 6
58. Чи буває тобі важко заснути через яких-небудь турбот? Ключ = 4
59. Підказуєш ти або даєш списувати? Ключ = -7
60. Чи боїшся ти пройти ввечері один по темній вулиці? Ключ = 2
61. Чи слідкуєш ти за тим, щоб кожна річ лежала на своєму місці? Ключ = 4
62. Чи буває так, що ти лягаєш спати з гарним настроєм, а прокидаєшся з поганим? Ключ = 9
63. Вільно чи ти відчуваєш себе з незнайомими хлопцями (у новому класі, таборі)? Ключ = 8
64. Чи буває у тебе головний біль? Ключ = 5
65. Чи часто ти смієшся? Ключ = -3
66. Якщо ти не поважаєш людини, чи можеш ти вести себе з ним так, щоб він цього не помічав? Ключ = 8
67. Чи можеш ти зробити багато різних справ за один день? Ключ = 1
68. Чи часто з тобою бувають несправедливі? Ключ = 7
69. Чи любиш ти природу? Ключ = 6
70. Йдучи з будинку або лягаючи спати, перевіряєш чи ти, замкнені чи двері, вимкнене світло? Ключ = 4
71. Боязкий ти, як ти вважаєш? Ключ = 2
72. Чи змінюється твій настрій за святковим столом? Ключ = 9
73. Береш участь чи ти в драматичному гуртку, чи любиш ти читати вірші зі сцени? Ключ = 8
74. Чи буває у тебе без особливої ​​причини похмуре настрій, коли ні з ким не хочеться розмовляти? Ключ = 5
75. Чи буває, що ти думаєш про майбутнє з сумом? Ключ = 3
76. Чи бувають у тебе несподівані переходи від радості до туги? Ключ = 10
77. Чи вмієш ти розважати гостей? Ключ = 1
78. Подовгу ти сердишся, ображаєшся? Ключ = 7
79. Чи сильно ти переживаєш, якщо горе трапилося у твоїх друзів? Ключ = 6
80. Чи станеш ти з-за помилки, помарки переписувати лист у зошиті? Ключ = 4
81. Чи вважаєш ти себе недовірливим? Ключ = 7
82. Чи часто тобі сняться страшні сни? Ключ = 2
83. Чи виникало у тебе бажання стрибнути у вікно або кинутися під машину? Ключ = 4
84. Чи стає тобі веселіше, якщо все навколо веселяться? Ключ = 9
85. Якщо у тебе неприємності, чи можеш ти на час забути про них, не думати про них постійно? Ключ = 8
87. Зазвичай ти небагатослівний, мовчазний? Ключ = 3
88. Міг би ти, беручи участь у драматичному поданні, настільки увійти в роль, що при цьому забути, хто ти такий? Ключ = 8
Процедура підрахунку тестових балів
Використовуючи ключі, підраховується сума «сирих» балів за кожною шкалою (знак «мінус» перед ключем означає негативну відповідь). Твір «сирого» бали на коефіцієнт дає показник типу акцентуації. Показник вважається вираженим, а акцентуированная риса представленої, якщо він перевершує 12 балів. Поєднання акцентуйованих рис вимагає спеціального аналізу на основі теорії К. Леонгарда.

№ шкали	Тип акцентуації	Коефіцієнт	«Сирі» бали (Число збіглися із ключем відповідей)	Показник акцентуації (твір «сирих» балів на коефіцієнт)
1.	Гіпертіміческая	3
2.	Тривожна	3
3.	Дистимической	3
4.	Педантична	2
5.	Збудлива	3
6.	Емотивна	3
7.	Застряє	2
8.	Демонстративна	2
9.	Циклотімічний	3
10.	Екзальтована	6

Опис акцентуацій за Леонгардом
1. Демонстративний тип. Високі оцінки по цій шкалі говорять про підвищеною здатністю до витіснення, демонстративний поведінки.
2. Педантичний тип. Високі оцінки говорять про ригідність, інертності психічних процесів, про довгий переживанні травмуючих подій.
3. Застревающий тип. Основна риса цього типу - надмірна стійкість афекту з схильністю до формування надцінних ідей.
4. Збудливий тип. Таким людям властива підвищена імпульсивність, ослаблення контролю над потягами та обговореннями.
5. Гіпертіміческій тип. Високі оцінки говорять про постійне підвищеному тлі настрої в поєднанні з жагою діяльності, високою активністю, заповзятливістю.
6. Дистимической тип. Цей тип є протилежним попередньому, характеризується зниженим настроєм, фіксацією на похмурих сторонах життя, ідеомоторного загальмованістю.
7. Тривожно-боязкий тип. Основна риса - схильність до страхів, підвищена боязкість і полохливість, високий рівень тривожності.
8. Циклотімічний тип. Людям з високими оцінками за цією шкалою відповідає зміна гіпертіміческіх і дистимических фаз.
9. Аффективно-екзальтований тип. Особам цього типу властивий великий діапазон емоційних станів, вони легко приходять в захват від радісних подій і в повний відчай від сумних.
10. Емотивний тип. Це чутливі і вразливі люди, відрізняються глибиною переживань в області тонких емоцій в духовному житті людини.

Додаток 3
Показники по тесту психічних станів особистості за Г. Айзенком.
Протокол

№	тривожність		фрустрація		агресивність		регідность
	бали	рівень	бали	рівень	Бали	рівень	бали	рівень
1.Іонов	16	високий.	17	високий	15	високий	9	середн.
2.Кузнецова	20	високий.	15	високий	17	високий	15	високий
3.Міронова	17	високий	11	середн	12	середн	15	високий

Показники по тесту психічних станів особистості за Г. Айзенком. (Вторинне діагностування).
Протокол

№	тривожність		фрустрація		агресивність		регідность
	бали	рівень	бали	рівень	Бали	рівень	бали	рівень
1.Іонов	15	високий.	14	середн	14	середн	8	середн.
2.Кузнецова	17	високий.	12	середн	16	високий	14	середн
3.Міронова	15	високий	10	середн	12	середн	12	середн

Самооцінка психічних станів особистості Г. Айзенка
Анкета складається з 40 пропозицій.
Інструкція: Навпроти кожного твердження стоять три цифри: 2, 1, 0. Якщо твердження Вам підходить, то обведіть кружечком цифру 2, якщо не зовсім підходить - цифру 1, якщо не підходить - 0.
Обробка результатів.
Підрахуйте суму балів за кожну групу питань:
I 1 ... 10 питання - тривожність;
II ... ... ... 11 ... 20 питання - фрустрація;
III ... ... .. 21 ... 29 питання - агресивність;
IV ... ... .. 31 ... 40 питання - ригідність.
Оцінка та інтерпретація балів
1.Тревожность: 0 ... 7 - не тривожні;
8 ... 14 - тривожність середня, припустимого рівня;
15 ... 20 - дуже тривожний.
2. Фрустрація: 0 ... 7 - не має високої самооцінки, стійкий до невдач, не боїться труднощів;
8 ... 14 - середній рівень, фрустрація має місце;
15 ... 20 - низька самооцінка, уникає труднощів, боїться невдач, фрустірован.
3. Агресивність: 0 ... 7 - спокійний, витриманий;
8 ... 14 - середній рівень агресивності;
15 ... 20 - агресивний, не додержано, є труднощі при спілкуванні та роботі з людьми.
4. Регідность: 0 ... 7 - регідность немає, легка переключаемость;
8 ... 14 - середній рівень;
15 ... 20 - сильно виражена регідность, незмінність поведінки, переконань поглядів, навіть якщо вони розходяться, не відповідають реальній обстановці, життя. Протипоказані зміна роботи, зміни в сім'ї.
Інструкція: Навпроти кожного твердження стоять три цифри: 2, 1, 0. Якщо твердження Вам підходить, то обведіть кружечком цифру 2, якщо не зовсім підходить - цифру 1, якщо не підходить - 0.

1. Часто я не впевнений у своїх силах	2	1	0
2. Нерідко мені здається безвихідним положення, з якого можна знайти вихід	2	1	0
3. Я часто залишаю за собою останнє слово	2	1	0
4. Мені важко міняти свої звички	2	1	0
5. Я часто червонію через дрібниці	2	1	0
6. Неприємності сильно мене засмучують, і я падаю духом	2	1	0
7. У розмові я нерідко перебиваю співрозмовника	2	1	0
8. Я насилу перемикаюся з однієї справи на інше	2	1	0
9. Я часто прокидаюся ніч.	2	1	0
10. При великих неприємностях я зазвичай звинувачую тільки себе.	2	1	0
11. Мене дуже легко розсердити	2	1	0
12.Я дуже обережний стосовно змін у моєму житті	2	1	0
13.Я легко впадаю у відчай	2	1	0
14.Несчастье і невдачі мене нічому не вчать	2	1	0
15. Мені доводиться часто робити зауваження іншим	2	1	0
16.В суперечці мене важко переконати	2	1	0
17. мене хвилюють навіть уявні неприємності	2	1	0
18.Я часто відмовляюся від боротьби, вважаючи її марною	2	1	0
19. я хочу бути авторитетом для оточуючих	2	1	0
20. нерідко в мене не виходять з голови думки, від яких варто було б позбутися	2	1	0
21. Мене лякають труднощі, з якими мені доведеться зустрітися в житті	2	1	0
22. Нерідко я відчуваю себе беззахисною	2	1	0
23. У будь-якій справі я не задовольняюся малим, я хочу добитися максимального успіху	2	1	0
24. я легко зближуються з людьми	2	1	0
25. Я часто копаюся у своїх недоліках	2	1	0
26. Іноді у мене буває стан відчаю	2	1	0
27.Мне важко стримати себе, коли я серджуся	2	1	0
28. Я сильно переживаю, якщо в моєму житті щось змінюється	2	1	0
29.Меня легко переконати	2	1	0
30. Я відчуваю розгубленість, коли в мене виникають труднощі	2	1	0
31.Я віддаю перевагу керувати, а не підкорятися	2	1	0
32. Нерідко я проявляю впертість	2	1	0
33.Меня турбує стан мого здоров'я	2	1	0
34. у важкі хвилини я іноді поводжуся по-дитячому	2	1	0
35.У мене різка, грубувата жестикуляція	2	1	0
36.Я неохоче йду на ризик	2	1	0
37. Я насилу переношу час очікування	2	1	0
38. Я думаю, що ніколи не зможу виправити свої недоліки	2	1	0
39. Я мстивий	2	1	0
40. Мене засмучують навіть незначні порушення моїх планів.	2	1	0

Додаток 4
Методика вивчення особистості підлітка і його найближчого оточення.
Протокол

№	№ питань															Бали	%	Рівень
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	3	3	2	4	3	4	2	4	3	3	2	3	3	3	3	45	58	середовищ
2	1	2	2	2	2	1	2	2	1	3	2	3	1	1	2	28	36	низк
3	2	3	2	2	2	3	1	1	1	2	2	1	3	2	1	26	34	низк

Методика вивчення особистості підлітка.
1. Як ти вчишся? Відмінно (5), добре (4), середньо (3), слабо (2), Неудовл. (1).
2. Яким ти вважаєш свою поведінку в школі? Примірним (5), гарним (4), удовлетв. (3), незадовільний (2), перебуває на обліку (1).
3. Ти проявляєш громадську активність? Організатор колективних справ (5), активний учасник кол.дел (4), пасивний участн.кол.дел (3), не учавств.в общест.жізні (2), бойкотує кол.меропріятія (1).
4. Яким ти вважаєш характер емоційних відносин у своїй родині? Атмосфера дружби (5), стосунки рівні, але без емоц.блізості (4), часті конфлікти, відчуження, холодність (3), емоційно холодні (2), напружено-конфліктні відносини (1).
5. Охарактеризуйте своє позашкільний спілкування з однолітками: загальні корисні інтереси, спільні заняття в гуртках, секціях (5); дозвільні групи із спільними формами відпочинку та спілкування (4), спілкування на основі порожнього проведення часу (3), девіантні групи, випивки, хуліганство (2 ), криміногенні групи, що складаються на обліку (1).
6. Визначився ти в життєвих планах і професійних наміри?: Професійні плани і наміри виражені чітко, здійснюється підготовка до майбутньої професії (5), плани та наміри в основному визначилися, але немає активної підготовки (4), плани невизначені, інколи нереальні ( 3), плани і наміри відсутні за легковажності і бездумності (2), професійні наміри і плани відсутні через негативізму і цинічного ставлення до праці (1).
7. Розвиваєш ти свої інтереси, знання, навички, уміння (спортивні, трудові, технічні, художні тощо)? Глибокі інтереси виражаються у самостійній роботі по закріпленню корисних знань (5), інтереси глибокі, різнобічні але не закріплюються (4), інтереси і заняття не отримали самостійного поглибленого розвитку, формуються під чужим впливом (3), інтереси поверхневі, нестійкі, розважального характеру ( 2), переважання порожнього проведення часу (1).
8. Як ти ставишся до педагогічного впливу? Чуйно реагує на зауваження вчителів, намагається не повторювати засуджуваних дій (5), до зауважень схильний прислухатися, зауваження сприймає адекватно (4), виборче відношення до пед.воздействію, в залежності від характеру взаємовідносин з учителем (3), неприйняття педагогічного впливу у формі пасивного опору, ігнорування, впертості (2), різка, груба форма неприйняття будь-якого пед.воздействія, зауважень, претензій (1).
9. Ти здатен критично, з позиції норм моралі та права оцінювати вчинки навколишніх друзів, однолітків, однокласників? Активне неприйняття антигромадських проявів, прагнення боротися з ними (5), здатний розрізняти «погане» і «хороше», засуджувати і схвалювати це (4); байдуже байдуже ставлення до порушень норм обществ.моралі (3), більшою мірою орієнтується на аніобщественние норми і цінності і відповідно до них оцінює вчинки людей (2), відкрите неприйняття норм моралі, права, схвальне ставлення до цинічних антигромадських вчинків (1).
10. Ти проявляєш самокритичність, самоаналіз? Самоаналіз і самокритичність явл.основой програми самовиховання (5), виявляються, але не завжди виражаються в активних зусиллях по самовихованню (4), самоаналіз відсутня або слабко виражена критичне ставлення до себе (3), самоаналіз може іноді проявитися під впливом осуду оточуючих (2 ), не здатний до самоаналізу і самокритики (1).
11. Як ти ставишся до оточуючих, чи здатний до співпереживання, емпатії? Високорозвинена дієва емпатія, що виражається у здатності співпереживати чужий біль, чужий радості (5); емпатія, співпереживання по відношенню до близьких, рідних, товаришів виражаються у співчутті, у прагненні допомогти (4), черствість неуважність по відношенню до однокласників, товаришів, батькам ( 3), здатність удосконалювати жорстокі вчинки «за компанію», під впливом інших, слабо розвинена здатність співпереживати (2), прояв жорстокості по відношенню до оточуючих (1).
12. Здатний ти самостійно приймати рішення і долати труднощі при їх виконанні (вольові якості)? Сильні вольові початку, проявляються не тільки на рівні саморегуляції власної поведінки, але і в колективі (5), добре виражена вольова саморегуляція, що дозволяє протистояти чужому впливу (4), прагнення йти від ситуацій, що вимагають вольового початку, подолання труднощів, опір середовищі і т . д. (3), сліпе підпорядкування чужому негативному впливу, імпульсивність (2), використання сильних вольових якостей у антигромадських цілях (1).
13. Який ти вважаєш свою зовнішню культуру поведінки? Естетична вихованість, розвинене почуття смаку, які проявляються в одязі, поведінці, манері триматися (5), акуратний, підтягнутий зовнішній вигляд, висока культура поведінки (4), байдужість до зовнішності, відсутність естетичного начала в відношенні до свого зовнішнього вигляду, до манери поведінки ( 3), несмак зовнішнього вигляду, бравірованіе псевдомодной одягом, зачіскою, вульгарність манер, кіч (2), неохайність, занедбаність одягу, зачіски, відсутність культурних навичок суспільної поведінки (1).
14. Як ти ставишся до алкоголю, наркотиків? Активна позиція у боротьбі з алкоголізацією і наркотизацией (5), усвідомлена відмова від вживання спиртного, наркотиків, пов'язаний з розумінням соціальної небезпеки і шкоди для здоров'я (4), нейтральне, терпиме ставлення до алкоголю, нерозуміння шкоди (3), епізодичне вживання алкоголю або наркотиків (2), зловживання алкоголем, або регулярне вживання наркотиків (1).
15. Як ти ставишся до куріння? Активне неприйняття куріння як щодо себе, так і своїх товаришів (5), усвідомлений, самостійний відмова від куріння (4), утримання від куріння завдяки заборонам батьків, вчителів (3), епізодичне паління (2), зловживання тобакокуреніем (1).

Додаток 5
ТЕСТ ДЛЯ БАТЬКІВ «Ваш стиль виховання» С. В. Степанова.
Протокол

Прізвище

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Бали

Тип сприймали.

Іонова

Б

У

Г

А

Б

Г

Б

А

А

Г

26

Індиферентний

Кузнєцова

Г

Г

Г

А

Г

У

У

Г

Б

Г

17

Ліберальний

Домніна (Миронова)

У

Г

Г

А

Г

Г

А

А

Г

Г

20

Ліберальний

ТЕСТ ДЛЯ БАТЬКІВ «Ваш стиль виховання» С. В. Степанова.
1. Чим, на вашу думку, більшою мірою визначається характер людини - спадковістю або вихованням?
А: Переважно вихованням.
Б: Поєднанням вроджених задатків і умов середовища.
В: Головним чином вродженими задатками.
Г: Ні тим, ні іншим, а життєвим досвідом.
2. Як ви ставитеся до думки про те, що діти виховують своїх батьків?
А: Це гра слів, софізм, що має мало відношення до дійсності.
Б: Абсолютно з цим згоден.
В: Готовий з цим погодитися за умови, що не можна забувати про традиційну ролі батьків як вихователів своїх дітей.
Г: Важко відповісти, не замислюючись про це.
3. Яке з суджень про виховання ви знаходите більш вдалим?
А: Якщо вам більше нічого сказати дитині, скажіть йому, щоб він пішов умитися (Едгар Хоу).
Б: Мета виховання - навчити дітей обходитися без нас. (Ернест Легуве).
В: Дітям потрібні не повчання, а приклади. (Жозеф Жубер).
Г: Навчи сина послуху, тоді зможеш навчити і всьому іншому. (Томас Фуллер).
4. Чи вважаєте ви, що батьки повинні просвіщати дітей у питаннях статі?
А: Мене ніхто цьому не вчив, і їх саме життя навчить.
Б: Вважаю, що батькам слід у доступній формі задовольняти виникає у дітей інтерес до цих питань.
В: Коли діти досить подорослішають, необхідно буде завести розмову і про це. А в шкільному віці головне - подбати про те, щоб захистити їх від прояву аморальності.
Г: Звичайно, в першу чергу це мають зробити батьки.
5. Чи слід батькам давати дитині гроші на кишенькові витрати?
А: Якщо попросить, можна дати.
Б: Найкраще регулярно видавати певну суму на конкретні цілі і контролювати витрати.
В: Доцільно видавати деяку суму на певний термін, щоб дитина сам навчався планувати свої витрати.
Г: Коли є можливість, можна дати йому інший раз якусь суму.
6. Як ви вчините, якщо дізнаєтеся, що вашу дитину скривдив однокласник?
А: засмутити, постараюся втішити дитину.
Б: Відправлюся з'ясовувати стосунки з батьками кривдника.
В: Діти самі краще розберуться у своїх відносинах, тим більше, що їх образи недовгі.
Г: Пораджу дитини як йому краще вести себе в таких ситуаціях.
7. Як ви поставитеся до лихослів'я дитини?
А: Постараюся довести до його розуміння, що в нашій родині, та й взагалі, серед порядних людей, це не прийнято.
Б: Лихослів'я треба присікати в зародку. Покарання тут необхідно, а від спілкування з невихованими однолітками дитини надалі треба обгородити.
В: Подумаєш, всі ми знаємо ці слова. Не треба зраджувати цьому значення, поки це не виходить за розумні межі.
Г: Дитина має право вибирати свої почуття, навіть тим способом, який нам не до душі.
8. Дочка - підліток хоче провести вихідні на дачі у подруги, де збирається компанія однолітків, під час відсутності батьків. Відпустили б ви її?
А: Ні в якому разі. Такі збіговиська до добра не доводять. Якщо діти хочуть відпочити і повеселитися, нехай роблять це під наглядом старших.
Б: Можливо, якщо знаю її товаришів, як порядних і надійних хлопців.
В: Вона цілком розумна людина, щоб самій прийняти рішення. Хоча, звичайно, в її відсутність буду трохи турбуватися.
Г: Не бачу причини забороняти.
9. Як ви відреагуєте, якщо дізнаєтеся, що дитина вам збрехав?
А: Постараюся вивести його на «чисту воду» і присоромити.
Б: Якщо привід не надто серйозний, не стану зраджувати значення.
В: турбуватимуся.
Г: Спробую розібратися, що його спонукало збрехати.
10. Чи вважаєте ви, що подаєте дитині гідний приклад?
А: Безумовно. Б: Намагаюся. В: Сподіваюся. Г: Не знаю.

Додаток 6
Корекційна програма для особистісного зростання підлітків
Заняття 1 «Знайомство»
1. Представлення.
Тренер розповідає для чого зібралася група:
«Ми зібралися тут з вами для того, щоб кожен з нас зміг краще пізнати себе, навчився допомагати собі у важкій ситуації, знімати з себе напругу, відкрити в собі нові можливості, про які ми, може бути, і не здогадуємося. Нарешті, просто пограти, відпочити, посміятися.

Якщо ми будемо активні і щирі, то зможемо допомогти не тільки собі, а й друг - другу.
У кого є запитання? »
2. Знайомство.
Тренер: «Для початку давайте познайомимося. Нехай кожен по колу назве себе так, як йому хотілося, щоб його називали у групі і свою улюблену страву. А для кращого запам'ятовування кожен повинен повторити імена та улюблені страви трьох стоять попереду нього учасників.
3. Малювання.
Для заняття приготувати листи паперу, пензлики, шматочки поролону, акварельні фарби або гуаш а також воду для кожного учасника і ганчірочки для витирання пензликів.
Заняття краще проводити під музику.
Тренер: «Зараз ми з вами пограємо в художників -« абстракціоністів », тобто ми будемо малювати. Але не щось конкретне, а будемо просто грати з кольором і формою.
Виберіть, який колір вам більше подобається, МакНДІ пензлик і за справу ...
Хтось буде малювати пляма, хтось карлючку, хтось лінію ...
А тепер додайте інший колір або змініть форму. Можете малювати пензликом, губкою і навіть пальцем. Не поспішайте, отримуйте задоволення від квітів, які у вас виходять «
Після закінчення малюнки вивішуються для просушки й обговорення.
4. Релаксація.
У агресивних дітей відзначається високий рівень м'язового напруги. Особливо він високий в області рук, обличчя, шиї, плечей, грудної клітки і живота. Такі діти потребують м'язової релаксації. Регулярне виконання релаксаційних вправ робить дитину більш спокійним, врівноваженим, а також дозволяє йому краще зрозуміти, усвідомити почуття власного гніву. У результаті підліток краще володіє собою, контролює свої деструктивні емоції та дії.
«Короткий аутотренінг». Кожен учасник сідає в зручній позі. Ведучий: "Дихайте рівно! Розслабтеся! Ви відчуваєте приємну вагу в руках і ногах ... Ваші повіки стають важкими ... Дихайте рівно, глибоко. Ви відчуваєте приємну вагу в руках і ногах. Ваші повіки стають ще важче ... Дихайте рівно , глибоко ...
Ви перестаєте відчувати свої ноги і руки. Ви паріте в повітрі. Перед вашими очима спливають самі приємні випадки з вашого життя. Ви згадуєте і бачите перед собою найприємніше, найкраще, що трапилося з нами за останній час ... Ви відчуваєте себе повним бадьорості та енергії. Зараз я буду рахувати до трьох. При слові «три», ви відкриваєте очі, і будете почувати себе свіжим і бадьорим. Раз, два, три ... »
«Уявне подорож». Після попереднього розслаблення учасників і занурення ведучий говорить: «Ви стоїте на лузі. Ще ранній ранок, але вже гріє сонце. Ви відчуваєте його промені на своєму обличчі, а м'який вітерець щось шепоче вам. Ви йдете через поле до невеликого пагорбу, з якого видно всю околицю ... Ви стоїте на пагорбі і бачите гігантську птицю, що наближається до вас. Це величезний птах. Але ви не тікаєте від неї - це добра птах з м'якими крилами. Вона сідає поряд з вами, і з неї сходить маленький чоловічок. Він говорить, що ви можете летіти на цього птаха куди завгодно (пропонується представити бажане для кожного місце). Ви повертаєтеся, маленький чоловічок сідає на птицю і летить ».
Заняття 2.
1. Гра «Мигалки».
Все, крім ведучого, встанемо парами один за спиною іншого, особою в коло. Утворюється як би два кола - внутрішній і зовнішній. Завдання, що водить - знайти собі пару. Для цього він повинен мигнути комусь із внутрішнього кола. Той, кому мигнули, повинен перебігти до водить і стати позаду нього. Але, той, хто стоїть за ним позаду, не повинен «позіхати». Його завдання утримати партнера (за плечі або за талію). Що стоїть позаду повинен бути максимально мобілізований, але руки повинні бути опущені уздовж тулуба. Тільки в той момент, коли він помітив, що його партнерові подмігулі, він може схопити його руками.
Якщо партнер вислизнув, що залишився стає ведучим.
2. Гра «Броунівський рух»
Тренер: «Ми всі - атоми. І швидко рухаємося під музику. Як тільки музика припиняється, слухайте, що я буду кричати. Якщо я скажу: «молекула з двох атомів»,
Всі повинні об'єднуватися по дві людини, якщо крикну «З трьох» - швидко об'єднуємося по три людини. Скільки атомів назву, стільки людей повинні об'єднатися. Хто не встиг за 10 сек. знайти «свою молекулу» - вибуває з гри.
У кінці гри тренер об'єднує хлопців в одну велику молекулу.
3. Гра «Павутинка».
Всі візьмемося за руки і встанемо на коло, руки не відпускаються протягом всієї гри. Отже, ведучий виходить, а інші починають заплутуватися. Хто - проходить під руками двох будь-яких учасників, хтось винаходить свої ходи. Руки не відпускаються ні на момент! Слідкуйте за тим, щоб хтось не став у становище, незручне для сусідів, не вивертав їм руки.
4. Гра «Передай м'яч по колу».
Тренер: «Наше завдання передати м'яч по колу. Але, не можна використовувати руками. Працюють: плечі, підборіддя і руки від ліктя до пахв.
5. Гра «Спелеолог»
Тренер: «Хлопці, що за наука спелеологія? Хто знає?
Це наука, що займається вивченням печер, їхнім походженням, підземними водами і т.д. Які небезпеки чекають спелеолога під землею? »Обговорення.
Зараз ми з вами зробимо «печеру»: станемо на коліна, руки - одна стіна, ноги - інша стіна, живіт - це зведення. Кожен з нас буде пробиратися важким підземному проходу. Закінчивши шлях, треба прилаштуватися до останнього учасника і перетворитися в «печеру».
6. Релаксація «Я - в групі».
Ведучий: «Закрийте очі ... Нехай тепер кожен візьме правою рукою руку сусіда ... Потримає нею руку у своїй ... Постарайтеся, не відкриваючи очей, зосередитися на звуках навколо вас, нехай кожен зосередить свою увагу на тому, що чує, що б це не було, нехай деякий час послухає і постарається дізнатися звуки, які до нього долітають (1 хвилина) ... А тепер, все ще не відкриваючи очей, сконцентруйте свою увагу на долонях сусідів зліва і справа, долонях, яких ви торкаєтеся ... Постарайтеся зрозуміти, яка долоню тепліше, яка холодніше, і запам'ятайте, чи була це долоню сусіда праворуч або ліворуч (30 секунд) ... А тепер, як і раніше, з закритими очима, згорнувши руки і зосередьтесь на своєму диханні, відчуйте, як повітря входить і виходить через ніздрі і губи, як рухається грудна клітка і живіт при кожному вдиху видиху (I хвилина) ... А тепер спробуйте порахувати кожен вдих і на п'ятому відкрийте очі ».
Заняття 3.
1. Гра «Так» і «Ні»
Цілі: Ця гра, спрямована на зняття у дітей стану апатії і втоми, на пробудження їх життєвих сил. Саме чудове в цій грі те, що в ній задіяний тільки голос. Тому гра "Так і ні" може виявитися особливо корисною для тих дітей, які ще не відкрили для себе свій власний голос як важливий засіб самоствердження в житті. Несправжній, ігровий суперечка освіжає психологічний клімат у колективі і, як правило, знімає напругу. Починаючи цю гру, майте на увазі, що на деякий час буде страшний шум і гам.
Матеріали: Невеликий дзвіночок.
Інструкція: Згадайте на мить, як завжди звучить ваш голос. Швидше тихо, швидше голосно, швидше за середньо?
Зараз вам буде потрібно використовувати всю потужність свого голосу. Розбийтеся на пари і встаньте один перед одним. Зараз ви проведете уявний бій словами. Вирішіть, хто з вас буде говорити слово "так", а хто - слово "ні". Весь ваш спір буде складатися лише з цих двох слів. Потім ви будете ними змінюватися. Ви можете починати дуже тихо, поступово збільшуючи гучність до тих пір, поки один із вас не вирішить, що голосніше уде нікуди. Будь ласка, слухайте дзвіночок, який я принесла з собою. Почувши його голос, зупиніться, зробіть кілька глибоких вдихів. Зверніть при цьому увагу на те, як приємно перебувати в тиші після такого шуму й гамору.
2. «Безмовний крик»
Цілі: Дітям важливо навчитися навіть при найсильнішою образі або гніві не відчувати себе жертвою. Гра "Безмовний крик" допомагає підлітку відчути себе господарем становища. Гра допомагає зрозуміти, що вони можуть одночасно контролювати себе і позбавляти від напруги, а це - добрий фундамент для подальшого роздуми про те, як позбавитися від проблеми, що є причиною цієї напруги.
Інструкція: Закрий очі і тричі глибоко і сильно видихни. Уяви собі, що ти йдеш у тихе і приємне, де ніхто тобі не завадить. Згадай про кого - не будь, хто діє тобі на нерви, хто тебе злить або бажання посилюється. Визнач сам, коли роздратування стане досить сильним. Та людина теж повинен зрозуміти, що більше дратувати тебе вже не можна. Для цього ти можеш закричати з усіх твоїх сил, але так, щоб цього ніхто не почув. Тобто, кричати треба про себе. Може бути, ти захочеш заволати: "Досить! Перестань! Зникни!" Відкрий рот і закричав про себе так голосно, як тільки зможеш. У твоєму потаємному місці ти один, там ніхто не може почути тебе. Закричав ще раз, і цього разу ори ще голосніше! Ну от, тепер добре ...
А тепер знову згадай про людину, яка ускладнює тобі життя. Уяви собі, що якимось чином ти заважаєш цій людині, як і раніше злити тебе. Придумай в своїй уяві, як ти зможеш зробити так, щоб він більше тебе не мучив. (1 хвилина)
А тепер відкрий очі і розкажи нам про те, що ти пережив.
Аналіз вправи:
- Чи зміг ти в своїй уяві крикнути дуже-дуже голосно?
- Кого ти представив в образі твого злого духа?
- Що ти кричав?
- Що ти придумав, щоб зупинити цю людину?
3. «Король»
Ланцюги: Ця гра надає дітям можливість на деякий час опинитися в центрі уваги, при цьому нікого не бентежачи і не ображаючи. Найбільш корисна вона для сором'язливих і агресивних дітей. Вони отримують право висловлювати свої бажання, не боячись "втратити обличчя". У ролі короля вони навіть можуть проявити певну щедрість і відкрити нові сторони в самих собі. Оскільки в грі чітко задані межі, все що відчувають себе в цілковитій безпеці. Подальший аналіз гри дозволяє запобігти можливу появу "жертв" в класі.
Інструкція: Хто з вас коли-небудь мріяв стати королем? Які переваги отримує той хто, ставати королем? А які неприємності це приносить? Ви знаєте, ніж добрий король відрізняється від злого?
Я хочу запропонувати вам гру, в якій ви можете побути королем. Не назавжди, звичайно, а всього лише хвилин на десять. Всі інші діти стають слугами і повинні робити все, що наказує король. Природно, король не має права віддавати такі накази, які можуть образити або образити інших, але він може дозволити багато чого. Він може наказати, наприклад, щоб його носили на руках, щоб йому кланялися, щоб подавали йому пити, щоб слуги були у нього "на посилках" і так далі. Хто хоче стати першим королем?
Нехай з часом кожен отримає можливість побути королем. Відразу ж скажіть дітям, що настане черга кожного. За один раз в цій ролі можуть побути два-три дитини. Коли час правління короля закінчиться, зберіть всю групу в коло і обговоріть отриманий в грі досвід. Це допоможе наступним королям порівнювати свої бажання з внутрішніми можливостями інших дітей і увійти в історію добрим королем. Аналіз вправи:
- Як ти почувався, коли був королем?
- Що тобі більше сподобалося в цій ролі?
- Чи легко було тобі віддавати накази оточуючим?
- Що ти відчував, коли був слугою?
- Чи легко тобі було виконувати бажання короля?
Коли королем був Петя (Вася), він був для тебе добрим чи злим королем
4. «Воскова паличка»
Тренер: «Стали до коло дуже щільно. Один з вас - «воскова паличка» стоїть у центрі кола. Очі закриті, тіло розслаблене, руки притиснуті вздовж тулуба, ноги разом, зафіксовані в одному місці, в центрі кола і не зсуваються.
Акуратно за плечі підштовхуємо «воскову паличку», вона починає плечима падати на чиїсь руки, а ноги залишаються на місці. Ті, на кого вона падає, ловлять її на м'які долоні і підштовхують в протилежну сторону кола, ті, у свою чергу роблять те ж саме. "
Зауваження. У агресивних групах краще не грати.
5. Розтяжка ..
Будь-який бажаючий лягає на підлогу, руки і ноги в різні боки. Решта учасників постають: по 2 людини до кожній нозі, по 1 особі до кожної руці і одна людина до голови. Акуратно беремо за всі кінцівки і голову і по рахунку 1-2-3-4 несильними ривками одночасно тягнемо бідолаху в різні боки. Вправа з кожним повторювати 4-5 разів. При правильному виконанні тіло слега піднімається над підлогою.
Першого добровольця запитати, наскільки йому сподобалося, щоб інші не побоювалися трохи незвичайного вправи.
6. Релаксація «Політ білого птаха».
Ведучий: "Розташуйтеся максимально зручно, розслаблено, очі закрийте, руки і ноги схрестіть, права рука і права нога - зверху.
Я лежу на теплому жовтому піску, наді мною спокійне, чисте, синє небо.
У небі плавно летить білий птах. Я піднімаюся і лечу поруч з нею, я сам цей білий птах.
Я лечу в спокійному синьому небі, піді мною - спокійне синє море.
Вдалині здався жовтий піщаний берег, він наближається. Я підлітають, опускаюся на теплий жовтий пісок, знову перетворююся на людину і лягаю на спину.
Я лежу на теплому жовтому піску, наді мною спокійне синє небо, я розслаблений, відпочиваю.
Ступень моїх ніг торкнулася приємна прохолода. Приємна прохолода заповнила м'язи ніг. М'язи - легкі й бадьорі. Приємна прохолода заповнила живіт, м'язи спини. М'язи - легкі й бадьорі. Приємна прохолода заповнила груди, руки. Мені легше дихати. Приємна прохолода заповнила шию і голову. Голова - ясна і чиста. М'язи - легкі й бадьорі ... Три глибоких подиху, відкриваю очі, встаю. Я відпочив! "
Високий рівень саморегуляції допоможе вам справлятися з багатьма неприємними проблемами з меншими втратами для себе і для оточуючих.
Заняття 4
У родинах агресивних дітей, як правило, ігнорується внутрішній світ дитини, проявляється байдужість до його почуттів. Таким чином, у дітей формується нечутливість до емоційного стану інших людей. Також в агресивних дітей відзначається слабке усвідомлення власних емоцій, за винятком гніву, і відсутність провини, якщо ними мимоволі чи навмисно була заподіяна біль (фізична або моральна) іншій людині (чи тварині).
Розвиток емпатії, а також усвідомлення власного емоційного світу і почуттів інших людей є найважливішою складовою в корекційній роботі з агресивними дітьми.
1. Робота з фотографіями (картками).
Для роботи необхідний набір фотографій (карток) із зображенням людей в різних емоційних станах.
Дітям пропонується розглянути фотографії, визначити, в якому емоційному стані знаходиться людина, зображена на ній. Потім попросити дітей придумати історію, котра дає змогу зрозуміти причини даного емоційного стану. Краще, якщо таких причин буде декілька.
Далі можна обговорити з дітьми, відчували вони подібні почуття, і якщо так, то за яких обставин.
2. Пам'ятник почуттю.
Для роботи заготовити картки з назвами почуттів: страх, образа, гіркота, смуток, радість, захоплення, злість, натхнення, задоволення, вдячність, розгубленість, здивування, відраза, нетерпіння, переляк, сум, кохання, гнів, співчуття, жалість.
Дітям роздають картки з назвами почуттів, вони знайомляться з ними, але не показують оточуючим.
Ведучий, просить дітей згадати ситуацію, в якій вони відчували подібне почуття. Потім кожен повинен пластично зобразити дане почуття у вигляді «пам'ятника» або пантоміми (можна намалювати)
Завдання інших дітей - відгадати «пам'ятник», якому почуттю вони бачать.
Після завершення цієї частини хлопців просять пояснити:
-Як вони розуміють слова, зазначені в картках,
- Що означають ці почуття,
- В яких ситуаціях вони виникають,
- Чи можуть вони розповісти про випадки зі свого життя.
3. Спілкування без слів.
Розбиваємося на пари, сідаємо один проти одного, закриваємо очі.
На рахунок «раз» - вітаємося руками, знайомимося.
На рахунок «два» - боремося руками,
На рахунок «три» миримося руками і прощаємося.
Постарайтеся запам'ятати відчуття, які у вас виникли.
4. Бесіда.
Навчаючись в групі, ми стикаємося з різними ситуаціями, в деяких ви відчуваєте себе впевнено, в деяких не дуже. А в реальному житті бувають і не дуже приємні моменти. І ви можете відчувати негативні емоції: гнів, злість.
Дуже важливо навчитися правильно вести в такі моменти.
Пропоную зараз розглянути кілька ситуацій і обговорити, які варіанти поведінки можливі в цих ситуаціях.
Правила для приборкання власних емоцій.
1.Глубоко зітхнути і порахувати до 10.
2.Сільно стиснути кулаки, напружити їх (затримати дихання) та розтиснути на видиху.
5. Релаксація «Я - в парі»
спілкування з однолітками будується на основі порожнього проведення часу; плани і наміри на майбутнє в основному визначилися, але немає активної підготовки; до зауважень схильний прислухатися, зауваження сприймає адекватно; байдуже байдуже ставлення до порушень норм суспільної моралі; самоаналіз відсутня або слабко виражена критичне ставлення до себе ; черствість неуважність по відношенню до однокласників, товаришів, батьків; прагнення йти від ситуацій, що вимагають вольового початку, подолання труднощів, опір середовищі; байдужість до зовнішності, відсутність естетичного начала в відношенні до свого зовнішнього вигляду, до манери поведінки; нейтральне, терпиме ставлення до алкоголю, нерозуміння шкоди; утримання від куріння завдяки заборонам батьків, вчителів.